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- 编辑推荐

- 内容简介

- 图书目录

- 深邃会成为一种习惯(1)

- 深邃会成为一种习惯(2)

- 魅力问答成效非凡

- 巧教古诗触类旁通(1)

- 巧教古诗触类旁通(2)

- 处变不惊急中生智(1)

- 处变不惊急中生智(2)

- 课文成诗一举数得(1)

- 课文成诗一举数得(2)

- 课文成诗一举数得(3)

- 借景引发头脑风暴

- 批判阅读另类思考(1)

- 批判阅读另类思考(2)

- 静心聆听孩子解释

- 团队合作赏诗有方(1)

- 团队合作赏诗有方(2)

- 帮助孩子自圆其说(1)

- 帮助孩子自圆其说(2)

- 帮助孩子自圆其说(3)

- 帮助孩子自圆其说(4)

- 帮助孩子自圆其说(5)

- 帮助孩子自圆其说(6)

- 将相无种人皆尧舜

- 适当装傻轻松避嫌

- 冷峻幽默对付顽童

- 错字成诗七妙纠正

- 将计就计化解难题

- 巧设擂台激励背诗(1)

- 巧设擂台激励背诗(2)

- 巧设擂台激励背诗(3)

- 师生同办特色报纸

- 斑竹大亮相

- 小凡美味居

- 格格E经历

- 良子健身房

- 仔仔哲思屋

- 豆豆精品站

- 掌门集结号

- 读书三法受用终生(1)

- 读书三法受用终生(2)

编辑推荐

苏静创造了教育奇迹，将一名小学名师、大学教师和教育专家融为了一体。

她将一群原本对诗一无所知的孩子，变成了一个个出口成诗的“神童”！教学令人瞩目！

家长是孩子的第一任教师，如果您是家长，苏静教育孩子的奇思妙想，肯定会给您来意想不到的收获！

当我“发现”了那个年仅23岁的苏静老师，凭借着独树一帜的“诗意教育”，把一群蜚声全校的“麻辣学生”变成了闻名全国的“天才诗人”时，我按捺不住欣喜，把她招到门下。那个时候，她在青岛嘉峪关小学做语文老师兼任班主任。

现在，当年的小学老师已经成为培养小学老师的老师，她已经是青岛大学师范院小学教育的意义。她常说，无论自己站在哪个讲台上，都不会忘记自己的使命——为教育，为人生。所以，她用三年的时间总结了八年的教育人生体悟，凝炼成生动有效的教育方法，写成了这本心血之作，与广大教育一线的老师们分享。作为她的老师，我深感欣慰和骄傲。

我欣赏苏静的课堂，在她的课堂中，我感受到了迎面而来的魅力和活力。我一直认为，一堂好课最重要的标准就是：课堂是孩子的，把课堂还给孩子。一个高效率的课堂才是一个好的课堂，所以，评价一堂课不是评价老师在课堂里面滔滔不绝口吐莲花多么精彩，而最重要的孩子们得到了什么，孩子在课堂里是不是主动的快乐的。

内容简介

本书注重作者教学方法的分享。

本书中涉及的每一个细节，每一个案例，都是作者从师八午的亲身经历。作者试图把这本书做成一线老师的实用手册，随意翻开每一页，都能直入主题，寻找到自己值得借鉴的教学方法，而不是单纯在分享一个人的心情故事。“诗意”是贯穿全书的灵魂，因为怀着一颗诗心，所以面对相同的教育细节，作者所呈现的，是匠心独运的理解和独树一帜的方法。本书涵盖了课堂、管理与沟通三个方面的典型案例和方法，既有提升教师专业素养的有效策略，又有塑造学生完美人格的有效训练。

这些教育案例和方法的呈现没有孰轻孰重，每个细节都像一粒珍珠，由“诗意”情牵一线，构成诗意教育的淳美境界。

图书目录

教育是一首诗（朱永新）

生命的三次飞跃（陶继新）

1课堂——让学生爱上你的才

深邃课堂风情万千

魅力问答成效非凡

巧教古诗触类旁通

处变不惊急中生智

课文成诗一举数得

借景引发头脑风暴

批判阅读另类思考

静心聆听孩子解释

团队合作赏诗有方

帮助孩子自圆其说

低段作文一题多解

灵活处理课堂违纪

特别分享学生自创诗作集锦

2管理——让学生爱上你的智

将相无种人皆尧舜

适当装傻轻松避嫌

善化负担变为奖励

冷峻幽默对付顽童

错字成诗巧妙纠正

将计就计化解难题

巧设擂台激励背诗

师生同办特色报纸

读书三法受用终生

尊重身边平凡之人

对待作业化繁就简

随机德育事半功倍

特别分享给我深远影响的十本书

3沟通——让学生爱上你的真

诗意评语温暖一生

拒收礼物无欲则刚

家长沟通三步到位

尊重孩子朦胧爱情

肝胆相照保守秘密

诚实坦率赢得信任

条清缕晰说理透彻

转换视角淡化纠纷

妙语应激冰释尴尬

毕业情牵保持联系

定期旅行适时分享

用心铭记孩子细节

特别分享诗意评语集锦

致谢

深邃会成为一种习惯(1)

一、课堂——让学生爱上你的才

第一节深邃会成为一种习惯。

很多听过我课的老师，都会惊讶于我课堂的深邃和大容量。一个看似平淡的主题，总会被我旁征博引，其内容常常涉及到中学甚至大学。在一般老师眼里，小学生怎么可能理解如此高深的内容，这似乎有悖于今天所倡导的“简简单单学语文”的理念。而在我看来，深邃会成为一种习惯。当孩子们习惯于深沉的思考和理性的分析，习惯于多元思维触类旁通的时候，语文的魅力自然彰显，所有难题都可轻松应对。所以，我们不必担心孩子的理解力和接受力，他们渴望新鲜，乐于挑战，他们往往比我们想象的要强大得多。

那么，如何引导孩子体验深邃课堂？通过以下我亲历的三个课堂片段，老师们或许可见一斑。

案例一：《蟋蟀的住宅》

在学习《蟋蟀的住宅》一课时，我请孩子们总结蟋蟀的精神。对于蟋蟀“用世界上最柔弱的工具创造出了最伟大的建筑”这一点，孩子们很容易地总结出诸如“坚持不懈”、“吃苦耐劳”、“持之以恒”等符合要求的答案，但我并没有急于肯定，而是在黑板上写下了《易经》中“天行健，君子以自强不息”的名句，并解释道：“所谓君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自强不息的精神如同天体的运行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此伟大的工程，不正是这种精神的体现么？它堪称动物界的真君子。所以，这句古代名言把我们刚才对蟋蟀洋洋洒洒的赞美浓缩其中，可谓言简意赅，这也是古人的智慧所在。”如此一番讲解后，孩子们啧啧称奇，经典之语铭记于心，课文难点迎刃而解。

小结：用经典诗句来化解课文的重点、难点，不失为深化主旨，提升课堂品质的一剂良方。

案例二：《白杨》

在学习《白杨》一课时，我提出了一个总结性的问题：“边疆这么苦，建设者为什么还要建设边疆，扎根边疆呢？”通过课文的学习，孩子们很容易就回答出了《教参》分析的要点：“他们为了祖国的需要”“他们热爱祖国的边疆”“他们服从大局，不怕苦累”等等。这时，我话锋一转，“可是，同学们，你们是否想过，除了爱国思想，他们是不是还有别的精神在驱使自己做出这样无怨无悔的选择呢？”孩子们沉默了，显然，他们从来没有思考过这样的命题。因为长久以来，学习此类课文早已总结出“传统窍门”，提到人物精神时，只要贴近“热爱祖国”、“热爱人民”、“顾全大局”“舍己为人”诸如此类的字眼，一定不会有太大问题，就像学习游记类的文章一定要扣上“热爱大自然，热爱祖国大好河山”的“大帽子”，至于作者本身的意图，并不做太多揣摩。所以，我的问题让孩子们困惑了：抛去我们已知的，还有什么可以主宰一个人的心？看着台下孩子们渴求的目光，我挥笔写下了两句诗文：“唯大英雄能本色，是真名士自风流。”

然后解释道：“同学们，自古以来，多少大英雄、真名士为后人称道，无不是源自他们高尚的人文修养。正如孔子称赞自己的得意门生颜回‘一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐，贤哉回也’。不仅在中国，外国也有许多大人物具有如此的胸襟。例如著名的心理学家弗洛伊德在创作《梦的解析》时正饱受着癌症的折磨和身边人无情的攻击，没有人信任他，连曾经最好的朋友都认为他‘疯了’。而事后回忆这段痛苦的经历，他竟欣然说道：‘我最孤独的时候也是我最光荣的时候，它成就了我最终的辉煌。’这是何等从容的气度！再如蜚声世界的西班牙抽象派画家毕加索一生的座右铭竟是：‘没有孤独，什么事都干不成。’虽然偏激，但也表现出他对生活的执著和对艺术独特的感受。苏老师写下的这两句诗，是对边疆建设者心灵的观照。他们之所以能够扎根边疆，建设边疆而无怨无悔，不仅仅出于对祖国对人民的爱，更重要的是他们自己对生活的态度，对人生的追求。面对着大都市的灯红酒绿，纸醉金迷的无穷诱惑，他们不为所动，毅然选择了远赴边疆，为的就是寻求心灵的寄托，他们是一群如白杨般傲立尘世的寂寞英雄，独饮一份孤独，于逆境中尽显本色；他们是一群如白杨般坚守信仰的真名士，视苦难为人生高贵的财富，把清贫当人生永恒的享受。”抛却了单一乏味的说教，取而代之的是纵贯寰宇的鲜活。深邃，让人性的魅力与光辉空前灿烂。

小结：面对“经验依赖性”的问题，运用广博的知识和个性化的表达，给孩子以振聋发聩的心灵冲击，引导其转换视角，审视内心，对问题进行多元解读。

深邃会成为一种习惯(2)

案例三：《燕子》

《燕子》是五年级的一篇课文，通过描写燕子，表达了作者对春天的赞美。讲完课文后，我设计了这样一个拓展性问题：“既然这篇课文是通过描写小燕子来表现一个光彩夺目的春天，那么在你心目中，春天是什么样子的？请你用一个词来形容一下。”孩子们的回答非常踊跃，大家都毫不吝惜地把最美好的词语赋予春春暖花开、春风和煦、万紫千红、百花盛开……听完了孩子们的表达，我话锋一转：“看来，同学们心目中的春天和课文中的春天一样，无一例外都是美好的，令人陶醉的，正如我们常说的‘一年之计在于春’。但是，你们想知道古往今来、古今中外的文人雅士是如何描绘与众不同的春天么？”孩子们兴奋地直点头。

因为他们知道，每每我提出这样的问题，就意味着他们又可以“带着耳朵去旅行了”。于是，在孩子们的期待中，我开始以“春”为主题的文学知识拓展。

首先，我推荐了朱自清的散文《春》，几个经典的段落读罢，孩子们反应平平。

这在我的意料之中，我笑着说：“同学们，这篇文章中的春天貌似和你们描绘的一样，其实另有奥秘，别有洞天。但今天苏老师在这里不多讲，只是先给你们加深一下印象，你们上中学会专门学习这篇文章。”

接下来，我推荐了钱钟书的《窗》。我先介绍了钱钟书其人，再让孩子们猜测一下这位“语言魔术大师”在文章中是如何描述“窗外的春光”的。我说：“钱钟书喜欢春光，但他不喜欢窗外的春光，因为窗外的春光太——”我没有把原文读出来，让孩子们猜测。孩子们有的说“太多了”，有的说“太亮了”，还有的说“太刺眼了”……我不动声色，在黑板上写下了一个孩子们做梦都想不到的字：“贱”！“因为窗外的春光太贱了！”孩子们一片哗然。说春天“下贱”，真是闻所未闻。看到孩子们惊诧的表情，我用钱老的文章解释道，窗外春光之所以下贱，是因为它不分美丑，不分善恶地普照万物，它没有自己真正的判断力。而钱老先生所热爱的，是那通过千难万险挤进黑暗屋子里的一丝一线的春光，就是这样的春光，给垂死的人以活着的希望。就像黑暗年代被关在渣滓洞里的革命者们，虽然明知自己可能无法活着走出这人间地狱，但他们依然乐观，因为他们还可以凭借着从天窗透进牢狱的一点点阳光，去憧憬希望，坚定必胜的信心。所以，如果在朱自清眼中，春天是美丽的，在钱钟书看来，春天则有了“高贵”和“下贱”之分。孩子们目光炯炯，若有所思。显然，他们被这种新鲜的思维和表达方式吸引住了。

接下来，我通过讲述陆游与唐婉悲春千古的爱情故事，引出了两首《钗头凤》，让孩子们体味到了“悲情的春天”。紧接着，我层层递进，从陆游唐婉的儿女情长谈到了南唐后主的亡国之恨：南唐后主李煜昏庸无能但才华横溢，难为人间之主却堪称词中之帝。他的一生经历了从歌舞升平的皇族生活到亡国之君的剧烈转变，几首悲春之词，写尽他落寞心境：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”“流水落花春去也，天上人间。”

讲述完“悲情的春天”，我又为孩子们补充了德国诗人里尔克“灵感的春天”和马克吐温“幽默的春天”。一番“耳朵行程”下来，孩子们大快朵颐，每个人的“掌中宝”（孩子们自觉准备的课堂笔记本，可以选择自己最喜欢的款式和记录方式）都记录得满满当当。最后，我以“改编”李清照的一句词结束了这节知识拓展课：“春天的万千风情，怎一只燕子了得！”

小结：围绕主题进行“超链接”知识拓展，不仅有助于打破孩子的思维定势，同时可以积累知识，启迪写作思路。

通过以上的案例不难看出，深邃课堂所赋予孩子们的，不仅仅是知识，更重要的是一种思维方式和人生境界。我常说，不要担心孩子们听不懂你深邃的表达，哪怕他们只听懂了百分之一，也不要放弃。因为接下来，他们就会听懂百分之二，百分之三。不知不觉中，他们就会听懂百分之百，然后，他们就会听懂百分之二百。因为，他们不仅仅听懂了你的话，更学会了自己去思考、去甄别，去表达本色见解。因为，深邃会成为一种习惯，当孩子们拥有了这样一种习惯的时候，他们的人生会因此而改变。当然，要让课堂深而不涩，邃而不古，老师应该首先提升和丰富自己，这样才能驾驭一个真正意义上的深邃课堂。

魅力问答成效非凡

第二节魅力问答成效非凡

提问，不是老师高高在上的提问；回答，也不是孩子唯唯诺诺的回答。提问的目的在于巩固知识，而前提是要让孩子们放轻松，感觉到自己被尊重。

同样是提问，老师们往往在教新课的时候循循善诱，对孩子的错误回答非常包容。而在复习过程中，老师们的表现似乎就不那么可爱了。“把书和笔记本都合上，我们开始提问！”“没有人举手么？那我就抽号来决定了！”这是不少老师在复习时提问的惯用开场白。“为什么背不过？为什么答不出？昨天干什么去了？

回去把课文抄五遍！”这又是某些老师惯用的语言。或许，老师之前的心理预设就是，既然是学过的知识，孩子们理应都会。再看看我们的孩子，面对一脸“煞气”的老师，吓得大气不敢出，一个个“神龙见首不见尾”，生怕被点到名字，巴不得变成“隐形人”。

这是我们在课堂复习提问中常见的尴尬。其实，解决这个问题并不难，首先需要老师转变一下观念。提问，不是老师高高在上的提问；回答，也不是孩子唯唯诺诺的回答。提问的目的在于巩固知识，而前提是要让孩子们放轻松，感觉到自己被尊重。所以，在提问时，一定要给答题孩子正面的激励信息，化解他们的心理压力。比如，对他们说：“你一定可以，答错了也没有关系。试试看！”

树立了正确的观念后，接下来便是方法问题了。在这里，不妨试试我独创的“魅力问答”法。在我的班里，孩子们非常喜欢每天新课前的五分钟“魅力问答”。

对他们而言，这是一次兴奋的竞赛，而有趣的是，在这场竞赛中，他们既是“运动员”又是“裁判”。我们先来看一下“魅力问答”的基本规则：

第一，内容的选择。魅力问答的内容既可以是前一节课的重点知识，也可以是前几节课的精华体现。

第二，分值的累积。每位学生答对一题即可得“魅力分值”一分，每次提问满分为五分，分值累计越高便会有越大的惊喜与奖励。

第三，答题的程序。答题者每答完一题，都有权选择放弃或继续答下面的题目。

若在答满五分之前有一题答错，那么他之前的分数和下面答题的机会则传递给下一个答题者，但谁来“接棒”，由他来决定。

第四，纪律的要求。一位学生回答问题时，其他学生可以自由翻看笔记，但绝对不能提示答题者，否则不但答题者魅力分值无效，提示者还会被警告取消答题机会。

透过以上的规则，我们不难发现，在“魅力问答”的过程中，每个孩子都是“王者”，因为大家都可以主宰自己的命运。即便是答错题，也不会有心理压力。相反，答错者在转交机会时，面对其他孩子争先恐后的举手申请，作为“裁判”，他往往会得到更大的心理满足，可谓“送人玫瑰，手留余香”。

让我们一起来分享一段复习提问的课堂实录：（课例在《深邃课堂风情万千》的章节中有详细阐述）

师：你由可爱的小燕子感受到了什么？

学生甲：光彩夺目的春天。

师：答对了！请问还要继续吗？（此时老师可用手势充当计数器，举起以显示学生的分值）

学生甲：要！

师：它的哪些动作让你念念不忘？

学生甲：掠过、侧着身子、点一下水面……

师：答对了！请问还要继续吗？

学生甲：要！

师：同样是春天，在谁的眼里，却有了高贵和下贱之分？

学生甲：钱钟书。

师：这位大学者的代表作是什么？

学生甲：……（答不出）

师：（看表）十秒钟的考虑时间到，请问你要将自己的三分送给谁？（许多同学举起手来）

学生甲：（环顾）乙！（高兴地坐下，赶紧翻看笔记）

学生乙（兴高采烈地站起来）说：《围城》。

师：答对了！请问还要继续吗？

学生乙：要！

师：春暖花开，在一位南宋爱国诗人的眼里却是“东风恶，欢情薄”，他是谁？

学生乙：陆游。

师：刚才的句子出自他的哪首词？

学生乙：《钗头凤》。

师：他的红颜知己是谁？

学生乙：唐婉。

师：在和陆游的另一首《钗头凤》中，唐婉?应陆游“寞！寞！寞！……错！错！错！”的句子是什么？

学生乙：“难！难！难！……瞒！瞒！瞒！”

师：恭喜你！答满五分！魅力值五分送给你！

……

在此过程中，老师要及时提醒学生，“送玫瑰”时，尽量选择还没有答过题的同学，使大家都有机会，共赢分值。除此之外，在提问时，还要遵循遗忘规律（艾宾浩斯遗忘曲线），即对刚学过的知识强化提问，几次过后即便长时间不再提问，学生也不容易遗忘了。

在我所教的班级中，“魅力问答”的效果屡试不爽。事实证明，引进恰当的竞争，树立明确的规则，孩子们都会爱上提问，乐此不疲。

巧教古诗触类旁通(1)

第三节巧教古诗触类旁通

古诗词的教学，讲究一个“巧”字，目的是让师生在诗意传递的过程中，也能分享思维的火花。

怎样教好古诗词，是很多小学语文老师感到棘手的问题。讲深了，孩子很难理解；讲浅了，似乎又很难体现诗词的韵味。单纯的“寻诗源”、“明诗意”、“悟诗情”的程序性操作让课堂味同嚼蜡，原本如艺术珍品般耐人寻味的一首诗，被肢解得惨不忍睹，面目全非。特别是语文课堂中一贯倡导的“在读中感悟”，如果没有对诗词本身的感悟，单凭读，是很难找到感觉的。所以，古诗词的教学，讲究一个“巧”字，目的是让师生在诗意传递的过程中，也能分享思维的火花。

巧教，是建立在一种长期的思维训练基础上，在我的理论建构里被称为“超文本策略下的超链接课堂”（书中作为单独细节有详细阐述），要求学生听讲的同时记大量的笔记。我向来提倡“深邃课堂”，主张“深邃会成为一种习惯”。当然，对于小学生而言，深邃的思想是要靠技巧来传递和表达的。在完成这一环节的时候，不需要学生之前进行准备，这是给学生课堂的惊喜，是临时补充的“知识维生素”。可以用故事的方式呈现，目的是在于引出知识要点，如诗人生平和千古名句，拓展孩子的知识领域。而且时间上可自由取舍，既有前期导入，又有中期渗透，还可有后期补充。让孩子感觉到，一首诗可以幻化出万千风情，与诗人比肩者大有人在，与诗的主旨相关者俯仰即是，一节课都充满诗情画意，纵古博今。

接下来，我们以古诗《枫桥夜泊》为例，说明“巧教”的思路和步骤。

例析：《枫桥夜泊》的教学设计思路

第一步，明确主旨，寻找“诗眼”。在这首诗中，“愁”是主旨，是接下来进行知识拓展的核心。“愁眠”是诗眼，即全诗都围绕着“愁眠”进行写意与抒情。

第二步，设计问题，拓展剖析。如，诗人缘何愁眠？答曰：观景动情。追问：有哪些景物？此时，上溯到“月落”时，可补充“日暮客愁新”，“夕阳无限好，只是近黄昏”这些千古名句，以此说明古人在黄昏、深夜最容易陷入深思，因为此时万籁俱寂，人最容易面对自己。如同我们夜深人静时，往往容易回忆过去的点点滴滴。特别是客居他乡的古人，在深夜更容易感到孤独，一想到背井离乡，便会心中凄切。如逢节日，更是思念难耐，所以有了“每逢佳节倍思亲”的惆怅。再如上溯到“乌啼”时，可提到中国古代对鸟的认识。像燕子（古称玄鸟）、喜鹊、凤凰、黄鹂、白鹭这样的吉祥之鸟，人见人爱，所以古人说“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“自在娇莺恰恰啼”。但像乌鸦、猫头鹰这样的鸟被认为是“丧鸟”，它的鸣叫自然让人倍感忧伤孤闷，甚至让游子有了些许会“客死他乡”的悲观想法。所以，古人写道“胡雁哀鸣夜夜飞，胡儿眼泪双双落。”

巧教古诗触类旁通(2)

而上述到“霜满天”的时候，就可以提到“自古逢秋悲寂寥”，提到“多情自古伤离别。更那堪、冷落清秋节。”而提到“江枫渔火对愁眠”的时候，可以让孩子体会，夜深无月，本应昏暗不见一物，而江边的枫树（又译一座古桥江枫桥）和点点渔火却如诗人知音，于明暗交替中，让诗人伤感凝愁有了寄托。试想，一种景物都能让古人愁绪顿起，更何况是如此多的景物一一在古人面前呈现，怎能不让他愁肠百度，以至于夜不能眠呢？

第三步，移情入境，深化主旨。如果说诗中前两句的解读，已让学生感到愁不能寐，那后两句中所蕴含的深意，更能深化学生的情绪体验。在“江枫渔火”的明灭对照中，加入了“山寺钟声”的无声有声之境界。所谓“鸟鸣山更幽”。而“姑苏城”正是今天的苏州，物华天宝，人杰地灵，本是才子向往之地。偏偏诗人在写这首诗的时候，正是科举不中，名落孙山的失意之际。想到与自己同时参考，金榜题名的人是何其荣耀，可谓“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，而自己只能在深夜独自感伤。姑苏城的灵气与自己无缘，特别是寒山寺的名字又恰如诗人此时的心情，寒彻心骨。所以，夜半不寐，钟声敲响，更是愁肠寸断。因为据史料记载，在临行前，诗人的祖母拖着年迈的病体专程去寺庙烧香祈福，为表虔诚，老人在寺庙跪坐到夜半钟声响起。而这一切并没有改变诗人落第的命运。

所以，此时的诗人独坐孤舟里，再听钟声，恍如隔世，或许，只有两行清泪相伴到天明……

第四步，指导阅读，变体写作。通过前三个步骤的学习，学生应该对诗中表达的愁绪有了较为深刻的认识，此时可以指导学生阅读，读出悲情愁绪。然后，让学生将这首诗改写为现代诗，鼓励加入自己的情感体验。这个步骤的设计，既是对原诗内容的整体概括和巩固理解，又是对学生思维和写作能力的有效训练，可谓一举两得。而让学生诵读自己的现代诗时，可以加入表演的成分，这里的表演，更多的是内心独白，类似于话剧中屈原《天问》式的表达。

第五步，诗意作业，创意分享。让孩子们回去围绕“愁”的主题查阅资料，感受古往今来的离愁别绪。教师可以建议一些表达的格式，例如：国破家亡，李清照的“这次第，怎一个愁字了得！”“唯恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”；国家沦丧，李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；劳燕分飞，陆游的“东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错，错，错”；命运多舛，柳永的“争知我、倚阑干处，正恁凝愁！”咫尺天涯，余光中“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”……也可以让孩子们自行设计，天马行空，图文并茂。

而小组合作也能取得意想不到的效果。再上课时，请孩子们展示作业成果，那时，原本“少年不知愁滋味”的孩子们，一定会给你演绎出“愁白少年头”的万种风情。对老师而言，这也是一场积累教学素材的精神盛宴。

处变不惊急中生智(1)

第四节处变不惊急中生智

面对课堂的突发事件，首先要冷静，然后带着一颗诗心，巧设悬疑，“请君入瓮”，尴尬自然化良机。

我想，每一个老师都经历过课堂的突发事件，如何处理，常令人大伤脑筋。它毫无预兆的到来，既挑战着我们的脆弱神经，又考验着我们的教育机智。处理得当，锦上添花；处理失误，难免尴尬。

记得在教学《十里长街送总理》的重点部分——送灵车时，我提出了这样一个问题：“灵车渐渐地远去了，这意味着什么？”学生争相回答“总理永远离开了我们”“人们对周总理的不舍与怀这些答案尽在意料之中，当我试图继续讲下去时，忽然，一个十分淘气的学生伸了个大懒腰，自言自语道：“唉，有什么了不起的，不就是玩完了吗?”话音刚落，孩子们纷纷向他投去反感的目光，但也有人禁不住笑出声来。

课前我曾就教学效果请教过经验丰富的老教师，她说，这堂课如果能把孩子感动哭了，就是成功。但在我看来，这是一篇离孩子的生活年代相去甚远的文章，周总理对今天的孩子而言，是陌生而遥远的，能把孩子感动谈何容易。所以我从一进门，就刻意带着一种低沉的情绪，试图营造悲伤的氛围，大多数孩子似乎也是很配合的。而现在，好不容易找到的一点点感觉就要功亏一篑了！此时，我的头脑在高速运转：佯装不知继续讲课？——学生的气焰只会更加嚣张；板下脸来进行教育？——政治论调早已不适合这些新新顽童。不妥，都不妥。

口吐戏言的孩子是班里的个性男孩，才华纵横但是桀骜不驯。所以，从他的嘴里说出这样的话也不奇怪。显然，他从一开始就没有进入文章的情境，更不用说对周总理精神的理解了。

再看看其他的孩子，其中不乏有“幸灾乐祸”者。这些小东西，总是盼望着在课堂上有这样那样的恶作剧突然发生，他们好乘机添油加火，满足自己玩闹的天性。在这种紧要关头，老师的从容镇定和机智灵活显得非常重要。

我的“小宇宙”在高速运转着。忽然，脑际灵光一现。

我桌子一拍说：“说得好，说得太好了！”底下的孩子们一怔，被我一句摸不着头脑的话弄懵了。我接着说：“人嘛，总归一死，不就是玩完了嘛。既然大家对周总理不是很了解，老师讲了半天也没有打动你们的心。那我们换个话题来聊一聊，就来聊聊‘人玩完了’的意义是不是一样的。知道岳飞和秦桧吧！”我刚把这两个人名写在黑板上，班里面爆炸式的嗡嗡声就起来了。孩子们哪个不晓得岳飞和秦桧呀。看到孩子们兴奋的表情，我顺势说道：“那大家讨论一下，这两个玩完了的人，在你心目中是不是一样的？”我的话音未落，孩子们已在底下聊得热火朝天。“岳飞是大英雄，他是被奸人害死的，人们永远纪念他。”“秦桧是个奸臣，他老婆和他狼狈为奸，他们死有余辜！”“对！我去岳王庙的时候，看到岳飞的塑像非常高大，而秦桧这对恶夫妇却是两个跪着的铁人，我还朝他们身上撒尿呢！”孩子们发言的时候可谓是群情激奋。

我乘机转过身去，在黑板上挥笔写下了“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”的联句，简单但激昂地讲述了岳飞精忠报国的故事，我看到孩子们眼中有亮光闪动。尔后，我又写下了文天祥的千古绝句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

”就在这时候，还有几位平时博览群书的学生踊跃要求自己解释诗义。随之，我接连引用和解释了“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”和“其人虽已殁，千载有余情”等流传千古的动人诗句。

此时此刻，孩子们已经激动万分，立即随手把这些诗句抄写在常备的《课堂偶拾》上，还不由自主地默诵起来。此后我又让学生起来分享自己知道的与黑板上有

着异曲同工之妙的诗句。孩子们立即说出了更多的诗句：“鞠躬尽粹，死而后已”、“生当作人杰，死亦为鬼雄”、“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”……

见时机成熟，我话锋一转：“古往今来这么多名人志士，以死明志，以唤醒沉睡麻木的心灵。我想让同学们来猜一猜，这么多名人，苏老师觉得谁最了不起。”

读累了记得休息一会哦~

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处变不惊急中生智(2)

前面作了如此浩渺的铺垫，孩子们现在也不知所措了。我说：“我认为，自古以来鞠躬尽瘁，死而后已者两人。古有诸葛孔明，今有周恩来。如果说诸葛亮是‘出师未捷身先死，长使英雄泪满襟’的蜀相，那周总理比他更了不起。因为诸葛亮关注的，仅仅是蜀国的一国之利，而周总理关注的，则是一个数亿人口泱泱大国的民生社稷。你们都知道，中国最好的大学是北大和清华。但你们知道吗，每年对于北大清华这些高校尖峰学子的调查中，最崇拜的人，排第一的，不是比尔&#8226;盖茨，不是克林顿，不是乔丹，也不是我们心中觉得了不起的科学家，而是我们敬爱的周恩来总理！周总理逝世时，联合国降半旗致哀。当有的国家提出异议，联合国发言人给予了十分有力的解释。他说，中国是一个人口大国，周恩来却没有一个属于自己的亲生子女；中国的经济在全面稳定的发展，周恩来却没有一分钱的私人存款。作为一国总理，还有比这更让人佩服的么？所以，当敬爱的周总理离开他为之操劳一生的人民时，苍天垂泪，举国同悲，才有了十里长街上，这感天动地的一幕：白发苍苍的老人，从乡下连夜赶来的农民，不穿红衣穿黑衣的新婚夫妇，比着肩踮着脚的红领巾，拄着双拐的残疾人……不一样的身份，却一样的泪流满面，伤心欲绝。他们跟在灵车后面奔跑着，呼喊着，他们多么盼望着灵车能够停下来，再看敬爱的总理最后一眼。然而，灵车渐渐地远去了，是真的远去了。这到底意味着什么？”

这时，我走到刚才说调皮话孩子的身边，轻轻敲了一下他的桌子，说：“我想请你来回答。”此时，他的脸已通红了，忽然，他站起来，提高声音说道：“苏老师，我明白了。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。总理虽已殁，千载有余情。

周总理的死是重于泰山的。”他很自然的套用了刚才板书在黑板上的诗句，顿时，全班响起了一阵热烈的掌声。

伴随着掌声，下课铃声也响了。我用二十分钟，处理了这个本应一带而过的问题。但是我一点都不后悔，因为，在这样一个呼唤真情的时代，不用说二十分钟，哪怕是两个小时，能让孩子们如此真实地走近一个伟人，与伟人进行一次跨越时空的心灵的对话，也是值得的。因为，我们今天的孩子难得感动，我们今天的教育难得感动！

课后，我告诉孩子们，之前布置的作业临时取消，就针对刚刚学的《十里长街送总理》，做一首课文的感怀诗，表达出真实的感受。

第二天，孩子们给了我莫大的惊喜。从他们的诗作中，我看到了精神的涅槃，一股久违的感动流经心灵之门，我沉浸在孩子们的真情挚爱中。让我们先看一下课堂上制造麻烦的孩子——小石，带来的一首散文诗：

《十里长街送总理》

——致天国的总理

如果说出生是最明确的一次旅行

死亡何尝不是另一场旅行的开始

人生像落叶

片片飘零

却在大地上重新安家。

接下来是另外两个孩子的作品：

作者郭梦嫣作者苏帅

长街送总理，共处千万日，

情深亦尽礼。分别在旦夕。

万人同一哭，泪眼两相望，

切切哀未已。遥问聚何时？

很多年后，孩子们还时常回味那个充满了刺激和悬念，狂喜和悲伤的课堂。而这堂课的经历，也让我感到了绝处逢生的快感和前所未有的成就感。以至于多少年来，我都会提醒自己，面对课堂的突发事件，首先要冷静，然后带着一颗诗心，巧设悬疑，“请君入瓮”，尴尬自然化良机。

课文成诗一举数得(1)

第五节课文成诗一举数得

为课文写一首感怀诗，既能加深对课文的理解，又能激发孩子作诗的兴趣，提高写作能力，可谓一举两得。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会溜。”当孩子们的诗词积累达到一定程度的时候，自然就想起了提笔创作。而引发孩子们创作灵感的最佳途径，就是“课文感怀诗”。因为，为课文写一首感怀诗，既能加深对课文的理解，又能激发孩子作诗的兴趣，提高写作能力，可谓一举数得。而这“课文感怀诗”的创意，还要归功于一次偶然的经历。

那天，在我批作业时，不经意间发现一个名叫仇鑫孩子的作业本反面有一首小诗：“今天来小站，山色映春光。人少温馨在，留恋不想回。”显然，这是根据学过的课文《小站》而作的。尽管稚嫩得像一首儿歌，甚至连儿歌最起码的押韵都没有，却仍然令我欣慰莫名。我意识到孩子们的另一种心绪开始萌动，他们已经开始试着自己创作了。于是，我把他请到办公室，大大地表扬了一番，并提出要做他的“诗词经纪人”，把他的“大作”好好“包装”一下。仇鑫听了我的话，也从一开始的不好意思变成一脸的期许。

在我的帮助下，从押韵到用词，仇鑫仔细地修改了他的小诗。很快，一首工整而充满童趣的小诗诞生了：

小站

当代诗人仇鑫

今朝来小站，

山色沐春晖。

人罕温馨溢，

留恋不思归。

虽然它离真正诗词的要求还相去甚远，但是对一个初次“触电”的孩子来说，已经是非常了不起的成就了。

下午，我在班上隆重地推出了仇鑫和他的大作。当仇鑫红着脸高声诵读了自己的《小站》后，我“体无完肤”地表扬了他一番。就在这个过程中，有趣的事情发生了，许多孩子向他投去了羡慕的目光，但也有几个孩子发出了不服气的声音：

“有什么了不起的，我们也写了，苏老师没看到就是了。”借此契机，我当场布置了一项作业：任选一篇课文作一首课文感怀诗。孩子们一听非常好奇，在底下纷纷议论，什么叫课文感怀诗。我说：“感怀，就是写出你内心真实的感受。课文感怀诗，就是把你对课文的感受用诗的形式表达出来。”

经过一个晚上的“课文感怀”，第二天，孩子们给了我一个个惊喜。尽管多数孩子的水平还仅限在仇鑫创作《小站》时的初级阶段，但还是有相当一部分孩子已经崭露头角。他们凭借着大量的诗词积累和天赋的语感，写出的诗词已经可圈可点。于是，我在课堂上简单地讲述了诗词创作的基本技法，例如押韵，然后让他们继续创作“课文感怀诗”，并大力表扬其中涌现出来的“诗词天才”。不仅如此，我还鼓励孩子们根据自己的爱好各成一派，推杯换盏，切磋技艺。于是，不到一个月的时间，“绝句派”、“律诗派”、“十六字令派”、“散文派”、“元曲派”纷纷涌现，孩子用极大的热情和日渐娴熟的技巧，诠释着对课文独到的见地。让我们来欣赏一组孩子们的课文感怀诗：

苏幕遮&#8226;董存瑞舍身炸暗堡

当代诗人王晨燕

攻隆化，历程艰。主动请缨，接近敌窟难。英勇前进终到达，百折不挠，英雄志比天。又遇险，未慌乱。生死抉择，去留意已坚。克暗堡为国殉身，名垂青史，烈死重如山。

欧阳修追字

当代诗人关文晟

方圆百里大文豪，

画锦堂前作诗篇。

月上柳梢忽记起，

不看文章心未安。

一字之差心却乱，

快马加鞭未下鞍。

千里迢迢终复还，

留得美名千古传。

课文成诗一举数得(2)

对于学生来说，自创课文感怀诗的过程，便是一个深入研读课文，把握课文内涵，了解作者思想感情的过程。也正是在这个过程中，课文的重点难点往往不攻自破。这种方式，也让语文教学多了一种全新的体验。一位充满诗性的老师，能够为学生创造灵感，发掘学生的无限潜能，在学习的过程中找到真正的乐趣。

随着诗作数量与日俱增，单纯在课堂上发表已远远不能满足孩子们的需要。我了解到大多数孩子在校在家都能上网，便和孩子们共同制作了特色自创诗网页《五五传奇》。为了提升网络人气，我专门撰写了宣传海报《不是高手不敢来》：“

幸会幸会，欢迎参加高手云集的妙笔俱乐部！这里是青岛嘉裕关学校五年级五班制作的特色自创诗网页。这里生长着思维最活跃、个性最独立、行为最新潮、最具发展潜质的新新一族。当你还在做死啃课本的呆呆书虫时，我们已‘进化’成一个敢说敢做、敢想敢写的精灵群体。学习语文对于我们来说早已不是负担，而是无与伦比的精神享受。因为我们将每篇课文、每次体验都变成了诗，而且拥有了属于自己的‘新新诗集’。我们与课文的作者喜忧共享，在经典的王国轻歌曼舞，这种感觉你一定不曾有过。展示华夏风骨，体现民族气派。我们是中国新生代的代言人，古典文化的发扬者。我们追逐的是笑傲世界、扬眉吐气的经典快乐。来吧，走进我们的自创王国，领略一下未来诗人的卓然风采！别说我们口出狂言，我们的诗作就是最好的明证。也许它还很稚嫩，但毕竟是我们的本色之作。

还等什么？是高手的就请闪亮登录。WEAREWAITINGFORYOU!”

现代教育技术为孩子们诗作的“发表”提供了一个无限深远的空间，网上写诗论诗成了孩子们的一大景观，天南海北网友的热情留言更让孩子们兴奋无比。而在这里，我们也能清楚地洞悉到孩子们自创“课文感怀诗”的几个阶段。

1.模仿期

“古典模仿秀”是网页的“元老级专栏”，这里容纳了孩子们作诗初期的成果，诗词量的积累给了他们“借他山之石为我所用”的灵感。让我们来看几首课文诗的“超级模仿秀”：

可爱的草塘

当代诗人谭慧

走进绿色大草塘，

野鸡狍子身边藏。

天苍苍，野茫茫，

风吹草丛赛波浪。

鸬鹚（之一）

当代诗人刁乾龙

清清玉湖夕阳照，

鱼儿恋湖四处游。

小船才露尖尖角，

早有鸬鹚立上头。

鸬鹚（之二）

夕阳暖照玉湖上，

碧天如水暮云斜。

群群鸬鹚湖面飞，

炊烟散入百姓家。

十里长街送总理

当代诗人张侃

前不见头，

后不见尾。

念真情之悠悠，

课文成诗一举数得(3)

俱潸然而泪下。

“从这些可爱的‘模仿秀’中，我们看到了孩子们对于祖国语言天然的敏感性和实践力。”一位网友这样评说，“模仿是儿童的天性，但这种模仿不应是母本简单的拷贝，而应是经验的重新组织和重新解释。让孩子们在模仿经典中寻求创造的基点，在感知古老智慧中演绎现实的精彩，是顺应其身心发展规律的必经之路。”

2.自创期

“本色先锋”所展示的诗作已是孩子们的“完全制造”了。从体式到内容到思想，千人千面，个性飞扬。有的诗词表达之独特，思想之深刻，令人叹为观止。在此仅举一例，以飨读者。

桂林山水

当代诗人纪建辉

假如青山依旧，绿水难流

青山必为绿水而心碎；

假如绿水长流，青山不再

绿水必为青山而伤悲。

为什么，人和人的心儿

难以灵犀一点，

山和水儿却懂得

彼此相偎？

《桂林山水》作为一篇传统课文早已深入人心。记得在教授本课时，为了让孩子们更真切地感受到山水之美，我畅谈了古人对待山水的天人合一情怀：“无论仕途得志还是怀才不遇，无数古人都选择了寄情山水。或荡舟于清江之上，舀一瓢澄澈的江水煮一壶清茶，小饮慢啜；或子清风，友名月，对酒当歌。在古人眼中，人与自然有一种天然的融合，如自然之子。正如辛弃疾所说：‘我见青山多妩媚，料青山见我应如是。’这种天人合一的思想也可以看做是原始的环保思想。

”当时，我以为自己的诠释已经为课文作了丰富的延伸，然而，当我看到纪建辉的对《桂林山水》的独特感悟时，竟哑然失语。他没有像其他孩子般展示桂林水之静清莹碧，山之奇秀险绝，他不但感受到了山水之美，更感受到了山水之情。

正如当代新锐作家余杰在他的《火与冰》中所说的：“成人渴望交流，孩子喜欢独白，从这点看，成人比孩子更脆弱。”当一个孩子用童真的慧眼洞悉出了人情冷漠，用纯真的声音呼唤拆除心灵的栅栏时，我们感受到的是童心的强大和高贵。我把这首诗发到网上后，网友们纷纷跟贴，言辞恳切：“他是个小学生么？太不可思议了！他的思想足以让我们这些成年人汗颜。”“从今天开始，看山水之美，做山水之人。别让孩子为我们心碎”……

3.挑战期

鹿柴（和王维）

当代诗人王宁

朗朗天宇空空涧，

沉沉夜色花入眠。

人烟稀少人语多，

好似清光入林山。

看看这位自称是“王维嫡传”的孩子王宁与老祖宗的同题诗作，是不是别有味道？走进“古调新弹”专栏，与古人叫板者大有人在。不消说，这自然是孩子们诗作的高级阶段了。在令人目不暇接的古诗新作中，展现了孩子们对语言高超娴熟的运用能力，更展现了孩子们天马行空的无穷创意。现摘录其中的几首精彩之作：

咏梅（和王安石）

当代诗人李小晔

深冬梅花独自开，

洁白明净似层云。

片片雪花比冬梅，

只因暗香无处寻。

暮江吟（和白居易）

当代诗人宋慧

江边无限好，

正恰近黄昏。

万物皆沉眠，

独留寂寞人。

十六字令&#8226;示儿（和陆游）

当代诗人黄李凯

悲，

至死不见失地回。

难瞑目，

一心盼胜归。

“古典新弹”给了孩子们与经典比翼双飞的辽远天空。神秘光辉的照耀，英雄品质的渴求，理想境界的眺望，成为孩子们诗意赖以栖居、诗词得以创作的深沉背景。

毋庸置疑，诗词的魅力之一就在于“用最凝炼的文字表达最精邃的思想”。所以，课文感怀诗除却以上提到的作用，还有一层更深远意义，就是可以有效训练学生的集中思维。这对学生将来步入更高层次的学习，特别是阅读理解，有着不可低估的意义。试想，在高考中，有多少学生面对阅读理解中规定字数的答案束手无策？或者下笔千言，离题万里？而之前经过诗词训练的孩子则可以轻松应对，在短时间内迅速理清思路，精确作答。所以，“课文感怀诗”如同孩子们的思维体操，常做常新，一举数得。难怪孩子们自己总结出一句心得：“课文恒久远，感怀永流传。”

借景引发头脑风暴

第六节借景引发头脑风暴

我向来主张头脑风暴式的作文教学，随心随性，情景交融，功到自然成。

我本身是一个对写作情有独钟的人。在我看来，中国人具有一种天然的浪漫思想与经典风尚，正如万事万物皆可入诗一样，每个特定的情景，随时都可能引发灵魂深处的思考。所以，我向来主张“头脑风暴”式的作文教学，随心随性，情景交融，功到自然成。

每次和毕业生聚会，孩子们总是念念不忘多年前那个风雨交加的午后。他们说，就因为我的一个临时决定，改变了他们的心情，让瞬间化为永恒。

那是一个夏日周五的午后，电闪雷鸣、狂风大作，一场来势凶猛的暴风雨让天空阴暗如黑夜，煞是恐怖。上课时间到了，按教学进度，这节课要进行单元测试。

像往常一样，我拿着考卷进入教室。放眼望去，孩子们卧倒一片，周末的浮躁心

情，加上这鬼天气，自然昏昏沉沉。当我准备发卷子的时候，忽然有个孩子试探着说:“苏老师，今天就别考了吧！”我反问道：“为什么不考了？不是说好了要考试吗？”也许是孩子们太会察言观色了，他们似乎从我的话里嗅出了可以回旋的余地。于是三四个声音响起，“苏老师，别考了吧，这天气让人哪有心情考啊！”我看了看外面的天，又看了看孩子们，在我沉思的一刹那，一片声音响起——“苏老师，别考了吧，拜托你了！”我笑了，决定满足孩子们小小的愿望。我很痛快地说：“那我们今天就不考了，改在下周。”孩子们顿时欢呼起来。我说：“不考了，那我们干什么呢？”孩子们答得倒是干脆：“只要不考，干什么都行！”

我灵机一动，转身在黑板上写了一行大字——“风雨中的杨科”。孩子们一愣，我说：“之前我们刚刚学过课文《小音乐家杨科》，这样一个热爱音乐，有天赋的孩子，却过着悲惨的生活，最终被主人活活打死。大家一定为他的才华惊叹，更为他的遭遇鸣不平。现在，我想请同学们做一次超级大导演，为我们导演一幕情景剧——‘风雨中的杨科’。试想，就在这样一个狂风大作、暴雨倾盆、电闪雷鸣的午后，杨科在干什么呢？”

我的话音刚落，孩子们的眼睛里已经满是兴奋和激动。我接着说：“现在进入我们的超级导演时间。给大家10分钟的时间来完成剧本，发挥你的天才想象力，尽可能表现出风雨中杨科的千姿百态……写完之后，进行团队内部交流5分钟，然后选出金牌导演上台展示。下面马上进入天才创作时间。”

霎时间，底下沙沙声一片，孩子们才思泉涌，纷纷开始奋笔疾书。和着窗外的风声雨声，电闪雷鸣，孩子们完全融入了另一个充满期待的世界。

十分钟过后，孩子们开始了热火朝天的小组分享。看着他们或忧伤或兴奋地读着自己的剧本，我真庆幸自己的决定。简短的组内交流后，我们开始了金牌导演的剧本展示时间。为了更好地营造气氛，整个教室只保留着讲台前的两盏灯，其余的全部关掉，特别有剧场效果。孩子们个个兴奋得小脸通红，小手高举，写作和表达的魅力在此时一览无余，我感受到了一股扑面而来的热情和真诚。

我必须承认，那是一个充满了惊喜和感动的午后，它注定成为孩子们童年写作中最难忘的记忆。每个孩子笔下流淌出的文字，都是那么美妙动人，个性飞扬；每个孩子心目中，都有一个风雨中永恒的杨科：

“他躺在地上，身子已经僵直了。他的眼睛睁得大大的，满是惊慌，满是悲凉，满是愤怒。狂风肆虐，暴雨倾盆，天地间一片昏暗，整个大自然为小音乐家杨科奏响了一首悲壮的挽歌。”（）

“杨科躲在农夫的屋檐下，跟随着风声雨声情不自禁地打起了拍子。渐渐的，他越来越兴奋，竟然不知不觉地走进暴雨中，和着风雨，手舞足蹈，放声高歌。他疯狂了！他释放了！他自由了！”（陈芙莉）

“‘喂，不要装死，给我爬起来！’主人一边嘟囔着，一边像拎一只小狗一样，把已经断了气的杨科一把扔出了门，‘要死就死得远一点，别弄脏了我的地毯！

’他站在窗前，眼睛里透出像铁丝一样冰冷的目光，任凭暴风雨抽打着杨科小小的尸体。”（王霂）

“雨越下越大，杨科浑身都被淋透了，冻得瑟瑟发抖。忽然，雨停了。他抬头一看，是一把漂亮的小花伞。‘噢，爱丽丝！’他兴奋地叫道。爱丽丝是他邻居家的小女仆，是他忠实的听众。杨科最喜欢她金色的卷发，看上去特别像芭比娃娃。”（姜惠）

……

情景交融，诗心畅想，孩子们演绎出了一段段绝伦的精彩。可见情景对于孩子的创作而言，是何其重要。只有在暴风雨的午后，孩子们才会触景生情。如果艳阳高照，让孩子们用“风雨中的杨科?为题，去设想风声雨声，电闪雷鸣，表现杨科的命运，孩子们则很难达到这样一种心灵的顿悟和写作的升华。所以，在课堂上呈现一个情景的时候，我们首先要保证这个情景是合理的。只有在合理的情景下，我们的孩子才会做出相应的合理反应。否则，会适得其反。

朋友曾经给我讲过这样一个教育案例。他去海南听一个老师的公开课，讲的是《卖火柴的小女孩》。这个老师来自东北，他面对着海南的学生，非常动情地描述着：“大年夜，小女孩瑟瑟发抖的走在路上。这个时候狂风凛冽雪花飘飘，冰天雪地，你们想象一下，如果换了你，会有什么样的感觉？”学生们在底下很陶醉地喊道“太爽了！”海南岛啊，终年高温，坐在教室里汗流浃背的孩子们，一想到冰天雪地、雪花飘飘，自然激动万分，心驰神往，哪里还顾得上体会小女孩的处境？老师顿时无语了。这种情况，是对孩子想象力和理解力的误导，自然达不到理想的教学效果。

教学的过程，是不断发现机会和创造奇迹的过程。一个特定的情景，是大自然赋予心灵的馈赠。所以，一个有诗意的老师，应该善于发现，懂得取舍，为孩子开启一方灵感的天空。

批判阅读另类思考(1)

第七节批判阅读另类思考

批判性阅读的目的，就在于引导学生透过现象看本质，从而进行学识与人格的双重塑造。

传统的语文课上，孩子已经习惯了跟着老师的思路走，去确认并熟记一个所谓的标准答案。而在诗意的课堂上，我们则倡导对一篇课文进行“批判性阅读”。这里的批判，不是一味的批评否定，而是从问题出发，转换视角，发现隐含其中深邃的甚至“另类”的意义。亦即透过现象，发现内涵，阐明真理，抒发己见。或许，老师会觉得孩子们小小年纪，何来如此缜密的思考和高超的判断力？其实，要无限相信孩子的潜力”（朱永新语），只要方法运用得当，一篇看似平淡的文章，同样可以演绎出万千风情，深邃也会成为一种习惯。

要引导学生进行批判性阅读，首先要设定好文章的“发展性目标”。这里提到的“发展性目标”，是相对于“基础性目标”而言的。让我们以传统课文《挑山工》为例，来感受一下批判性阅读的力量。

打开任何一本参考书，我们都不难发现这篇文章的教学目标基本围绕着两个方面来设定：

1.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，却反而先登上极顶的原因。懂得干什么事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿往前走，学习挑山工不停攀登的精神。

2.运用抓住体现中心的句子来领会课文中心思想的方法，培养领会中心思想的能力。

如果以教学目标的层次分类，我将该目标定位为“基础性目标”，即学生通过学习文章，应该达到的基本水平。而“发展性目标”则是我根据批判性阅读的需要设定的：

1.借助挑山工职业的特殊性和文中所呈现的人物形象，对挑山工进行人性美的审视和挖掘。

2.培养辩证思维和独立分析解决问题的能力，对同一问题的解读提供个性化文本。

设计好发展性目标后，接下来就要围绕目标设计个性化问题。全文的重点在意味深长的最后一段——“从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。”作者说：“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

”这个“它”究竟指的是什么？如果单纯以基础性目标为准，这里的“它”可以总结出一个标准答案——挑山工脚踏实地、坚持不懈的精神。但是，仅仅到此为止，孩子们的脑海中只会淡然的存留着一个符号式的挑山工形象。而挑山工真实生活中的另一面，这个“它”所蕴含的层层深意，或许会成为孩子心中永远的未解之谜。于是，我补充设计了几个问题，这几个问题共同的特点就是在文中找不到标准答案，而且层层递进，目的就是引发孩子们的深度思考，昭示批判性阅读的力量。

第一个问题：你知道挑山工一次挑多重的货物吗？

这个问题刚一抛出，孩子们就表现出极大的“猜谜热情”：50斤，100，150斤……看着孩子们游戏般轻佻的表情，我给出了一个参照物：“假设你的书包重10斤，你背着上高楼的感觉如何？”孩子们做辛苦状，异口同声地说：“累！”“那么，在蜿蜒的山路上，挑山工一次挑多重的货物？”我公布了这个问题的真实答案：“200斤！这是什么概念？相当于20位同学的书包压在一个挑山工的身上！”

批判阅读另类思考(2)

接着，我用投影出示了一幅照片：一个年轻的挑山工，肩头已被磨出厚厚的老茧，挑着沉重的钢筋石板，举步维艰。这幅照片是一位网友在黄山拍下的。他在下面加了一句话：对于挑山工而言，黄山不是风景，是宿命。我对学生说：“什么是宿命？是一生的既定命运。像黄山这样的风景名山，我们去是消费和游玩，可对于挑山工来说，却是一生命运的所在。这200斤的担子，大到钢筋水泥混凝土，小到青菜鸡蛋，都要靠这或稚嫩或苍老的肩膀一步步地挑上山去，这就是挑山工的宿命。而游人们在山顶享受美食住宿的时候，能否想到这些呢？”此时，孩子们轻佻的表情不见了，取而代之的是惊诧。

第二个问题：你知道挑山工一天攀登多少级台阶吗？

我让孩子们试想背着大书包爬上七楼，下来之后发现忘带东西又要爬上去的感觉，孩子们叫道：“那真是最痛苦的事情！”我接着说道：“七层楼不过是一百多级台阶，你背着书包一上一下已是气喘吁吁。那么，你能想到身负两百斤重物的挑山工，一天要上上下下多少级台阶吗？”孩子们又开始七嘴八舌地猜，但这时显然多了分小心和敬畏：一千级，二千级，五千级……我给出了答案：至少要一万级！同时，我又出示了一幅照片：在接近90度直角的华山上，一位身材矮小，青筋暴突的挑山工，一手握着铁链，一手握着装满四大箱“娃哈哈饮料”的担子，艰难地向上攀登，简直是命悬一线，看得人心惊胆战。我告诉孩子们，这一万级台阶不仅包括平缓的坡地，还包括陡峭的悬崖。换句话说，挑山工是冒着生命危险在从事这样一份特殊的工作。照片出示的一刹那，很多孩子都惊呼起来。

第三个问题：你知道这样辛苦的挑山工一天工作多长时间吗？

孩子们说：“不都是八小时工作制吗？”我笑着说：“孩子们，那是你们的父母，不是挑山工。挑山工一天工作时间通常是10~12小时。这就意味着他们是披星戴月地出门，披星戴月地回家，而且一年四季风雨无阻，雷打不动。”听至此，孩子们的表情越来越复杂，没有想到课文上描绘得如神仙般腾云驾雾，快乐轻松的挑山工，生活得竟是如此艰辛。

第四个问题：你知道挑山工辛苦一天的收入吗？

同样是数字，孩子们这次毫不吝啬自己的表达：“这么辛苦这么危险的活儿，一天不给两三百块谁干呀！”看着孩子们天真期待的表情，我又给出了一个让他们大跌眼镜的真实答案：二三十元！我补充说道：“这个数字，还不够你们吃一顿肯德基、麦当劳的价钱。当你们毫不犹豫地小手一挥，就把挑山工们冒着生命危险，背两百斤重物，登一万级台阶，辛苦工作一天的劳苦费挥掉了。”孩子们沉默了。

第五个问题：看了上面的数字，再结合课文中挑山工的表现，你认为作者所需要的“它”，除了挑山工“脚踏实地，坚持不懈”的精神之外，还有什么含义？

其实，这个问题的设计意图就是对重点问题进行重新解读，提供个性化文本。此时，有了前面先导问题作为铺垫，孩子们的回答可谓匠心独运：有的孩子说，“它”指的是同情心，要同情弱者。有的孩子说，“它”指的乐观的心态，要热爱生活。并从文中取证：负重前行的挑山工，在休息的时候还会乐呵呵地跟游人攀谈，而不是抱怨。有的孩子说，“它”指的是积累生活的智慧。从文中挑山工走折尺形路线可以看出，虽然他们没有学过物理，却能够凭借经验为自己省力。还有的孩子说，“它”指的是平等待人和感

当下课的铃声响起时，孩子们还在热烈的讨论着、表达着。显然，他们已经和挑山工同呼吸共命运了。

批判性阅读的目的，就在于引导学生透过现象看本质，从而进行学识与人格的双重塑造。每篇课文都有值得推敲的精妙之处，抓住关键，制定目标，巧设问题，必然能引发孩子们精彩的“头脑风暴”。

静心聆听孩子解释

第八节静心聆听孩子解释

很多时候，孩子们看似“蹩脚”的答案，往往别有洞天。只要老师平心静气，给孩子一个解释的机会，听他把话说完，或许就能化腐朽为神奇，化干戈为玉帛。

课堂上，每个老师提问，都期待孩子们给出一个完美的答案。但偏偏不随人意，孩子们经常答非所问，甚至南辕北辙。这个时候，有的老师大声呵斥，“一棍子打死”；有的老师则急于订正，强调正确答案。其实，很多时候，孩子们看似“蹩脚”的答案，往往别有洞天。只要老师平心静气，给孩子一个解释的机会，听他把话说完，没准就能化腐朽为神奇，化干戈为玉帛。

在前面的章节里，我提到了课文《挑山工》的讲述。在最后讨论的环节中，我安排学生们讨论这样一个问题：如果你再遇到挑山工，你会怎么做？其实，设计这个问题的意图在于，让孩子们提升思想意识后能够转化为行动。或者说，这个问题是为了引导孩子们以后如何对待弱势群体。一番热火朝天的讨论后，孩子们给出了五花八门的答案。有的孩子说：“我要给挑山工让出一条路。以前旅游爬山的时候，经常看到挑山工大声喊着‘让开！让开！’往前冲，还弄脏了我的衣服。当时觉得他们没有礼貌，真野蛮。现在我明白了，原来他们要一鼓作气地登上山去。所以，我以后见了他们要主动让路。”有的孩子说：“我要送给他一包湿纸巾，让他在路上擦擦汗。”有的孩子说：“我要给他几个创可贴，万一受伤了可以用。”有的孩子说：“我要给他点巧克力和牛肉干，可以在路上补充能量。

”还有的孩子说：“看到年纪稍大的挑山工，我要给他些小玩具或文具，让他带回去给孩子。”

听着孩子们的回答，我倍感欣慰，之前还冷漠淡然的孩子们，如今个个古道热肠。但就在这时，一个孩子的回答打破了原有的和谐：“如果我再见到挑山工，就让他直接帮我把包也挑上去。反正已经挑那么多了，也不多我这一个了。”答题的孩子是典型的“纨绔子弟”，家境很好，平日都是保姆接送。听到他的回答，全班孩子都朝他投去了鄙夷的目光，有的孩子直接大声呵斥道：“你有没搞错！

挑山工都那么可怜了，你还这么欺负人家！你还算个人么？”“就是！”“就是！”孩子们应和着，个个“义愤填膺”。而我也觉得特别心寒，费了那么多心思去引导，学生居然还会有这种想法，的确让人失望。面对同学们铺天盖地的指责，答题的孩子一时语塞，满脸通红。这时，我强压着心中的不快，努力让自己冷静下来，无论如何，我都要给孩子一个解释的机会。我先示意全班安静，然后用平和的语气对这个孩子说：“我很想知道，你为什么要这样做？”他抬起头来，重新恢复了自信，大声解释道：“老师，其实我的意思是，让挑山工帮我把包背到山顶，然后利用这个时间，我给爸妈讲讲挑山工的辛苦生活，说服他们到山顶后，直接给挑山工100块的小费。如果无缘无故地给他钱，他肯定不会收，说不定还会伤他自尊。这样，他就可以有尊严的接受了，然后回去安心休息几天。再说，我的包肯定很轻的，不会让他吃力的。”噢，原来如此！孩子的话音刚落，全班已是掌声一片，而我也为自己的明智决定感到庆幸。

其实，在教育生活中，老师常犯的一个错误就是不善于换位思考，总是用成人惯有的思维方式进行推论，结果往往是误解了孩子。我很喜欢一则发人深省的小故事：美国有个富翁，总觉得上小学的儿子不学无术，不懂得珍惜眼前的生活。为了让儿子接受“再教育”，明白穷人和富人的差距，他周末专程开车带着儿子去了乡下，住在简陋的农舍里。两天后，回来的路上，富翁问儿子：“你觉得这次旅行怎么样？”儿子很开心地说：“太棒了！”“那你现在知道穷人和富人的区别了吧？”富翁问。儿子的眼睛顿时暗淡下来，很忧伤地说：“是的，爸爸，我现在终于知道穷人和富人的区别了，这是我以前从来没有感觉到的。”富翁非常开心，迫不及待地追问道：“那你说说看，有哪些区别？”儿子说：“爸爸，我们家只有一个游泳池，而他们家门口居然有一条一眼望不到边的小河；我们家院子里只有几盏灯，而他们家院里一抬头，居然能看到满天数不尽的星星；我们家只有一条什么都不会干的宠物狗，而他们家居然有三条可以看家护院的大狼狗；我们家的院子小得可怜，只能停放几辆小汽车，而他们家的栅栏一圈，足足能圈住几百头奶牛……但是，爸爸，你放心吧！”说到这儿，儿子忽然顿了一下，无比认真地说，“我从今天起一定好好努力，将来让你过上像他们一样富裕的生活。”

当时看到这个故事，我忍俊不禁。但笑过之后，我也为此中的道理深深震撼。诚如《挑山工》课堂上所发生的一幕，孩子有属于自己的思维方式，或许在我们成人眼里看来是不合情理的，但请尊重他们，并给他们提供尽可能多的空间，去畅想去构建自己理想的精神家园，去展示独属于这个年龄活色生香的灵动姿态。在课堂上，必要时，请满足孩子小小的奢望，耐心听他把话说完。或许，一节课最有价值的部分，就蕴藏在一个解释的机会中。

团队合作赏诗有方(1)

第九节团队合作赏诗有方

当学生通过团队合作，主体处于一种主动探究的状态中时，所呈现出的能量是何其巨大。

我们所倡导的诗词教育，其目的不仅在于熟悉作品名称、文人姓氏，而且在于引导学生迈进价值观念、学术思想的陈列室，竞才智之技，将学生引领到广袤的价值时空之中，感受博大、丰富、深邃。惟其如此，人文精神方有望养成，才能实现诗词经典传承的真正价值。所以，在孩子们背诵了一定数量的古诗词的基础上，作为语文老师，自然会想方设法引导孩子们跃向一个新的层面，即培养他们鉴赏诗词，使他们真正走进诗的意境之中。然而，让老师困惑的是，这种鉴赏往往不尽人意。如果放学生自行欣赏，孩子们很容易陷入一种无序的杂谈，既不能把握诗词的深邃内涵，也不知道欣赏的具体方法。而如果遵循一些传统方法，诸如“寻诗源、明诗意、悟诗情”等所谓的规律，结果则往往使欣赏变成了索然无味的对号入座。那么，如何引导学生赏诗？老师们不妨尝试一下我在实践中总结出的“团队合作鉴赏法”。

所谓“团队合作鉴赏法”，是指学生以团队合作的方式，结合具体的要求和自己的喜好，从不同的角度对诗词进行个性化解读，达到鉴赏的目的。

在运用方法前，教师要做一些相应的准备工作。首先应该从孩子的角度设计欣赏环节，甚至可以不作要求先倾听孩子们的“欣赏”，寻得契合点，见机引导，从而总结出适于学生个性的欣赏方法。然后从尊重学生主体感受、诱发学习内因和感悟诗词情境等方面，捋清和学生共同欣赏诗词的思路。完成这些准备工作后，教师就可以提出明确要求，引导学生从不同角度进行团队合作鉴赏。现为大家撷取一个赏诗片断，共同感受一下团队合作的力量。

教学片段：《忆江南》

师：“同学们，在过去“耳朵的行程”中，我们已经初步了解了词和古代著名词人及他们的代表作。今天我们就要真正地学习一首词——《忆江南》。我相信大家通过预习，已经有了对这首词的本色见解。今天，就请大家以‘四人组合’的形式选择自己最喜欢的方式合作学习，并用三分钟展示你们的学习成果。要求分别从词的整体意境、词的重点难点、词人的相关背景和写作风格等方面入手，重点突出，表达明晰，形式新颖。谁能成为今天的‘顶尖组合’，我们拭目以待。

”

（十分钟后，每个组合都举起了手。）

师：展示显真功！

生：配合显真情！

（注：这是每次组合展示前，为了提醒台下孩子们遵守纪律、配合听讲的“自创口号”。）

师：好，首先有请“狮灵之心”闪亮登场！

（注：每个组合都有孩子们自己设定的名字和广告语。）

狮灵之心：“狮灵之心，勇敢的心。”嗨！大家好！我是中心发言人SAM。这次我们要以配乐诵读、绘画加表演的形式展示江南的无限风光，Areyouready?

Let’sbegin!”

（自配古筝曲起）

一生声情并茂地诵读，两生在黑板上作画《江南春图》，一生作陶醉状表演。

（由于时间充足，为配合作画，诵读者以不同的语气诵读了5遍，台下很多孩子已经可以尝试跟随背诵。）

师：“狮灵之心”让大家整体感受了江南之美，果然不同凡响。不知谁与争锋？

好，有请“蓝色超越”！

团队合作赏诗有方(2)

蓝色超越：“超越，就是生活。”我是中心发言人马里哲哲昊。我们用散文诗的形式翻译了白居易的《忆江南》，奉献给大家。

“江南，你是我生命里最温柔的记忆。那如梦如烟的风景，对我来说总是亲切而熟悉。太阳出来了，江边的花儿如火般热烈炫目。那春江的水啊，宛如蓝草儿绿得可爱，绿得轻灵。江南，我的江南，你的仙姿灵态，怎能不令我回忆联翩？江南，我梦里永远的春天。”

师：好一群深情款款的才子佳人！短短十分钟，就写出了如此佳作，佩服佩服！

通过“蓝色超越”的浪漫散文诗，我们理解了这首词的意思和其中的情致。不知下面的组合能否继续超越？呵呵，“我酷我逍遥”已迫不及待，有请！

我酷我逍遥：“我酷故我在，我酷我逍遥！”大家好，我是中心发言人小豆豆。

今天本人的角色是导游，你们叫我“豆导”好了，我要带大家去江南一游，还请各位多多配合。好了，朋友们，现在呢，我们来到的就是江南水乡。江南的美是无法言传的，要不然，怎会有那么多赞美江南的诗句呢？哎，说到这，豆导就要考考大家了，你们都知道哪些描写江南的诗句呢？

生：正是江南好风景，落花时节又逢君。

生：旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

生：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

生：江南好，风景旧曾谙。

小豆豆：很好很好，朋友们真是才华横溢。在刚才大家说的诗句中，以白居易的《忆江南》最具代表性，听听题目就知道了。确切点说呢，这是一首描写江南春景的词。

生：豆导，什么是词啊？

小豆豆：词嘛，又称长短调，是诗的一种变体。早期的词是谱上曲子用来唱的。

这首《忆江南》词是白居易暮年时的感怀作。至于作者白居易，我们上午游览西湖时已作了介绍，他是唐代著名诗人，诗风清新平实。俗话说，上有天堂，下有苏杭，因为白居易年轻的时候曾在杭州为官，西湖的白堤就是他修建的。所以等作者老了，回忆起当年在江南的快乐时光，自然禁不住提笔写下浓浓的思念。像词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，如果没有亲身在江南生活过，是不可能写下这样的妙语的。这两个形象的比喻写出了江南春的美不胜收。要不作者怎会反问自己道：“能不忆江南？”好了，因为时间关系呢，我们今天的游览就到此结束。如果大家对豆导和我酷我逍遥的表现还满意的话，请跟我一起说：

“Cool!”

师：江南的轻松一游，让我们不但了解了作者及创作背景、词的相关知识，更领略了豆导和“我酷我逍遥”的非常创意，真是不虚此行。时间关系，我们只能请出最后一个组合，获此殊荣者一定要独树一帜哦！好，有请“兰香青豪”！

兰香青豪：“兰若之香永飘，青云豪气长存。”我是中心发言人袁倩苒。今天，我们还是像以往一样，用最老土的形式展示最精彩的内容。我们四个人将直接轮

番说出对这首词的本色见解。我先从基础知识说起。在这首词中，有两个词需要大家特别注意。下面，我将以抢答赛的形式进行提问。（提问“谙”，引申“不谙世事”；提问“蓝”）很好，希望大家能够牢牢掌握。下面有请其他三位继续。

生：大家好！我是梁辰。我想为大家补充白居易的另外两首《忆江南》。（补充诗文略）这三首《忆江南》虽然描写了江南不同的风景，但都表达了诗人对江南的无限眷恋。让我们一起诵读，共同感受诗人的江南情怀。（生齐读）

生：嗨！我是苏运铎。先考考大家，我们上学期学了白居易的一首诗是什么？对了！是《暮江吟》。我觉得，它应该是《忆江南》的“姊妹作”。大家想想看，《忆江南》写的是江南春景，《暮江吟》写的是江南秋景，其中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”和“半江瑟瑟半江红”正好对应，一春一秋，一红一绿，把江南的美描绘得一览无余。

生：我是李韵。我为大家带来的是有关白居易的小故事：相传白居易年轻的时候，在没有什么名气的情况下去拜见当时的诗坛老前辈顾况。顾况是个非常挑剔的人，看到眼前的穷酸少年，问过名字后，取笑道：“你竟然敢叫‘居易’？要知道，长安这里百物昂贵，要居住可不是那么容易啊！”白居易没说话，只是恭恭敬敬地奉上了自己的诗文。顾况接过来一看，立刻惊呆了。“离离原上草，一岁一枯荣……”他怎么也没有想到，这首词工句整的诗竟出自白居易之手！禁不住连声称赞道：“居易，居易，以你的才华，不消说长安，居在天下任何地方都很容易啊！”后来，白居易果然中了进士，做了高官，一生勤政爱民。

好了，兰香青豪展示结束，谢谢大家！

师：旁征博引，温故知新，兰香青豪的表现真是令人刮目相看。小小《忆江南》，泱泱大世界，今天每个组合都为大家奉上了一顿精美的知识大餐。最后，让我们伴随着温婉的古筝曲《江南春色》，共同诵读这首传世名词。（生齐读）

通过以上的赏诗片段，我们不难看出，当学生通过团队合作，主体处于一种主动探究的状态中时，所呈现出的能量是何其巨大。相信孩子，相信孩子是天生的哲人、诗人、艺术家……当你给他一点阳光的时候，相信他能灿烂整个世界。这种信任应该成为教师的一种习惯，一种品格，一种生存智慧。因为我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，学生收获的不仅包括基本事实的掌握和认知策略的完善，也应该包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化。所以，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，还孩子以天真天籁的同时，也在成全着我们自己的快乐。

帮助孩子自圆其说(1)

第十节帮助孩子自圆其说

发现孩子文章有问题的时候，别急着下定论，最好的办法是换个视角，帮助他“自圆其说”。

这条建议，是针对作文评阅提出来的。班里总有那么几个“作文毒药”，写出些让老师惨不忍睹，痛心疾首的文字。这时候，最好的办法，不是苦口婆心地提建议或作修改，也不是勒令重写，而是换个视角，帮助他“自圆其说”。

我曾经按课本要求，让学生写过一篇命题作文——“最难忘的一件事”。为了把这个“老掉牙”的题目写出新意，我坚决不允许学生写“捡钱包”、“让座”、“雨中送伞”或“深夜生病”之类的题目，而是鼓励学生大胆创新。结果，作文收上之后，发现孩子们写得都很不错，许多文章都让人“眼前一亮”，但惟独一篇文章让我“眼前一黑”。文章的题目是：“我最难忘的事——在家做梦”。作者是小凡，一个很有才华但性情极为浮躁的孩子。看着他潦草似甲骨文的字迹，就知道写作时肯定心猿意马。再看看内容，更是不知所云。经过艰难的辨识，我大概梳理为以下内容：小凡放学回家后，发现父母还没回来，肚子饿得咕咕叫，看了一会电视又觉得无聊，就开始睡觉。接着开始做梦，来到了一片原野之上。

正饥肠辘辘时突然闻到了一股诱人的饭香，就顺着香气进到了一间茅草屋。桌上有令人垂涎三尺的美食：菜肉酒一应俱全。刚要伸手去拿，却听有人当头大喝：

“来者何人！”抬头一看，哎呀，不是别人，正是桃园结义的哥仨。小凡答道：

“我是大名鼎鼎的现代人小凡！”谁知张飞喊道：“管你什么凡不凡！”说完一脚把他踢出门外。小凡很生气，于是从腰间拔出一把口径为XX的手枪，“啪！啪！”就打掉了茅屋的两角，三个彪形大汉都吓得屁滚尿流，急忙跪地求饶：“大爷饶命！大爷饶命！”小凡这时得意道：“好，大爷饶了你们，所谓不打不相识嘛！”接着还进行了“桃园四结义”。可是之后，身为“老大”的他刚要吃送到嘴边的鸡腿，就觉得屁股上啪啪两下：“凡凡，起床了！”——妈妈把他叫了起来，这才发现原来是一场梦。

不知大家看了这篇文章作何感想。我想，不少人都会觉得这是篇糟糕透了的文章，既没有明确的中心，也没有精彩的内容。按照一般老师的做法，这篇文章恐怕是“重写不商量”。其实当初看过一遍后，我也有把它作为“反面教材”的想法。但换了个角度，稍加琢磨后，却突然发现了一个闪光点，再细读下去，一个中午的时间，我竟发现了许多的可取之处。于是我决定，为小凡“自圆其说”。下午的点评课上，我将小凡的文章归在优秀之列，先进行了点名表扬。“苏老师，你说小凡，这不可能吧！”当听到平日以作文差劲而“著称”的小凡，忽然荣登佳作之列，不少孩子都表示怀疑。我笑道：“那就请小凡上来读读他的大作吧！

”小凡一脸的迷茫、不解和惊奇，磕磕绊绊地读完他自己都认不太清的“甲骨文”后，孩子们抱怨道：“根本听不明白嘛！”小凡的脸此时已涨得通红。我笑着说：“呵呵，听不明白就对了！好文章就要细细的品味，才能从看似混乱的表达中，锤炼领悟出让人回味的东西。小凡这篇让人摸不着头脑的文章，其实是篇不可多得的佳作啊！”说到这儿，孩子们，包括小凡自己，似乎都更加迷惑了。于是我细细道来：“这篇作文有几大闪光点，而且是版权所有，其他的同学都没做到。首先，题材最新颖，虽然大家都写了难忘的事，但是谁也没有想到要把梦写成事，而且这种以虚幻来表现真实的手法，往往多见于国外的获奖影片，这足以说明小凡具有导演天赋。”“噢！原来是这样。”孩子们频频点头，若有所思。

帮助孩子自圆其说(2)

我接着道：“第二，大家想想，小凡在梦里遇到了桃园结义的三位义士，说明了什么？他肯定熟悉三国历史典故，熟读三国演义，而且他在梦中是被张飞，而不是别人，踢出了门外，这说明他熟知人物个性。这种对中国经典文学的热爱，博古通今的精神，正是同学们所欠缺的。”这时不少孩子发出感叹：“小凡实在是太帅了！”我步步深入：“第三个闪光点，‘来者何人？’这是标准的古语表达，大家想想，你们能问出这么正宗的古语吗？这说明小凡不但熟知历史，还会娴熟地运用古语，巧妙地结合。这可是中学生乃至大学生的水平啊！”底下一片惊叹之声。“第四，再来听听他怎么回答的：‘我是大名鼎鼎的现代人小凡！’一个快要饿晕的人，还不忘申明自己的现代人身份，说明他有着作为一个现代人的自豪感与自信心，写出了现代人的气势与骄傲。第五点，小凡拔出了手枪，没有几枪解决掉三个人独享美食，而只打掉了茅屋的两个角，以示威严，这又说明了什么？”这时底下的孩子抢答说：“他很仁义！”“没错，在这里，他的人格又得到了升华，他是一个和平主义者。”我最后又补充了一点：“小凡和三个古人‘桃园四结义’，这代表着现代人和古人进行了一次精彩的跨越时空的对话，代表着一种豁达、包容的心态，这又是对文章主题的一次升华。综上所述，你们说，这难道不是一篇上乘的佳作么？”

听完我的分析，孩子们都镇住了，他们向小凡投去了欣羡的目光。此前表示怀疑的几个孩子更是啧啧称赞。而小凡不免受宠若惊，满脸通红却又两眼放光。他恐怕做梦也没有想到，自己的这篇文章能有如此“高深”的境界。我对小凡说道：

“好文章还要有好表达。大家之所以开始听不懂，是因为你在书写和表达上还有问题。你应该静下心来，把这篇文章再好好梳理一下，以证明你的观点和实力，让大家看后一目了然，好么？”小凡很自信地点点头。没多久，一篇字迹工整，表达流畅的文章就送到了我的手中。这次，小凡可谓是精工细作，一丝不苟。在文章的结尾处，他深情地写道：“梦虽然醒了，但我相信这不是黄粱一梦，也不是南柯一梦。我期待，在下一个梦境中，能与我的古人朋友们再度重逢。”

从小凡的案例中，我们或许可以得到这样的启示：孩子的作文应该是美丽的。如果不美丽，那就请老师担负起重塑美丽的天职，运用自己高超的智慧，点石成金，帮孩子“自圆其说”。恰如罗丹的箴言：“世界上从来不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”

教师在引导低段学生进行作文训练时，最终要给他们两方面的影响。

这个细节的灵感来自于我在全国巡回讲学时，一位低年级老师的现场提问。她当时的问题是这样的：

“苏老师，我是一位一年级的语文老师。我一直很困惑，怎么对一年级的孩子进行作文素养的训练？比如说，我们的练习册中有这样一个拓展题目：下雨啦，下雨啦！花儿见了雨点（），草儿见了雨点（

）。请问，假如是您，您觉得应该怎么引导学生完成这个题目？”

从这位老师的提问中，我们至少可以捕捉到几个信息：第一，这是一个有教育情怀的老师，她的理念衬托出一种大语文观。所以，在教一年级时就开始考虑提升学生的作文素养；第二，这是一个善于思考的老师，她能从司空见惯的练习题中发现提高学生作文素养的契机，难能可贵。第三，她提出了一个很有代表性的问题，就是如何拓展低年级段学生的作文思路。

针对这位老师的提问，我做出了如下的现场回答：

帮助孩子自圆其说(3)

“首先，我们应该对学生的常态思维有一个定位。就是说，如果我们不加引导，学生通常会怎么回答？例如，我们以花儿为例，先让学生自主回答，学生们可能会说‘花儿见了雨点笑了’等等。显然，这是低年级学生自然状态下生发的感受，具有普遍性和局限性。这时，我们就可以根据情况，引导学生从不同角度进行想象。我们可以这样提示学生：花儿不仅有表情，是不是还有别的？比如说，花儿是不是还有心情？这时，我们可以让学生把自己想象成一朵雨中的小花，当雨点落在身上时，自己的心情如何？学生在这样的提示下，就有了更多元的表达，孩子们可以说‘花儿见了雨点好开心，好舒服’，因为雨点带给它滋润；也可以说‘好难过，好悲伤’，因为雨点打落了花瓣，让花容不再。这时，老师可以伺机引出宋代女词人李清照的名句——‘知否知否，应是绿肥红瘦’，来印证和鼓励学生的观点，并拓宽学生的文学知识。然后，老师可以继续换个角度引发想象：花儿不仅有表情，有心情，还可以有动作。如果你是花儿，在雨中，会有什么动作？这时，让孩子再换位体验和思考。引导学生会给出更精彩的答案：‘花儿见了雨点来回摇摆’，‘跳起了优美的雨中舞蹈’，‘像贪婪的孩子仰起头，张开小嘴’……接着，老师继续拓展：花儿还可以有味道，有沉醉在雨中不同于平常的味道——因为雨水的渗透，而更加清香、芬芳。最后，老师还可以给出更精彩的引导词：花儿不仅有表情、心情、动作、味道，花儿还可以有梦想！让学生想象置身于花儿的世界，感受着从天而降的倾盆大雨或蒙蒙细雨，花儿会有什么样的梦想？此时，学生们可能会给出更意想不到的答案：‘花儿见了雨点会想：

我要快快长大’，‘什么时候能像雨儿一样自由自在，落在其他花儿身上，分享彼此的温暖’……甚至更多更多让我们感动和感慨的答案。因为低年级的孩子更有想象力，他们完全可以赋予花儿更遥远更瑰丽的梦想……对草儿的教学指导同样如此。不仅可以从不同角度引导想象，还可以辅助一些低年段学生容易理解的诗词名句进行拓展，例如‘离离原上草’，‘草色遥看近却无’等等，来加强学生的素材积累，加深对题目的理性认识。”

通过以上的现场问答实录，我们不难总结出一个教学心得：教师在引导低段学生进行作文训练时，最终要给他们两方面的影响。一是理念：以上面对话为例，要让孩子们懂得——花花草草和人一样，都是自然之灵，即人生百态，花草有情。

二是方法：同样的一个作文题目，可以从不同的视角去解读，大胆想象，本色表达，而不是囿于规则，人云亦云。需要注意的是，低年级学生由于认知水平和思维能力有限，所以在刚开始进行这样的训练时，往往会表现得思想匮乏，想象无力。这是很正常的，老师不必担心，要持之以恒地对学生进行引导和训练，特别要注意形式的多样化和生动性。同时要不断学习，自我充电，因为低年级学生有着更强烈的向师性，老师是孩子最易模仿的对象。所以，长此以往，老师就会凭

借着自己的才华和创意征服学生，并在不知不觉中成为他们的偶像而被模仿，那么，距离把学生培养成“天才作家”的梦想也就指日可待了。

解决这个问题的关键在于，要了解孩子的心理，用孩子容易接受和理解的方式讲道理，必要时，给他一点小小的惩罚。

常听到老师们抱怨，班里总有那么几个特别好动的孩子，在课堂上不断制造状况，屡教不改。特别是低年级的孩子，麻烦无处不在。回想我们小时候，老师解决这种问题的方式，无非是罚站、罚写检查，罚不许听课。再严重了，拳脚相加也不奇怪。今天，这些简单粗暴的方式显然不能用了，但是面对在课堂上制造事端，屡教不改的孩子，单纯的说教已经失去了力量，老师们总是感到束手无策。其实，解决这个问题的关键在于，要了解孩子的心理，用孩子容易接受和理解的方式讲道理，必要时，给他一点小小的惩罚。

帮助孩子自圆其说(4)

小君是我在全国巡回讲课中遇到的一个特殊学生，就是所谓的天才儿童。他上三年级时只有七岁半。听小君的班主任说，他琴棋书画样样精通，记忆力超群，背诵了诸如《琵琶行》、《长恨歌》、《滕王阁序》等许多高难度的古典诗词。而他在数学方面更是有惊人的天赋，小小年纪就已经在全国奥数竞赛中获大奖。但就是这样一个早慧儿童，在纪律方面却表现得不尽人意。我第一天上课，他就开始“制造”麻烦。先是不断抢答其他孩子的发言权，对其他人的回答总是表现得不屑一顾。我几次友情提示：“倾听是一种美德，如果你是个有教养的孩子，请尊重别人答题的机会。”他才有所收敛。但接下来，新状况又发生了。我正讲着课，忽然一阵“咯噔咯噔”的声音传来。只见小君不知什么时候，左腿已经盘在凳子上，团坐着，右脚蹬地，身体前后摆动，板凳随之有节奏地晃动着，不和谐的声音破坏了整个课堂的气氛。有的学生饶有兴趣地看着他，有的学生向他投去了不满的眼光，而他的脸上却是一副毫不在乎、怡然自得的样子。

我顿时意识到，这是一个非常自我的孩子，从小习惯了被人赞美，以自我为中心，而不顾及别人的感受。我给了他一个非常严厉的眼神，算是提醒。小君立刻停止了晃板凳。但没过几分钟，“咯噔咯噔”的声音再次传来，小君又恢复了刚才悠闲的模样。原来，在他的意识里，并不觉得这样做是不对的，是违反了课堂纪律。相反，这已经成了他的习惯性动作。看来，我必须好好教育他一下了。我放下书，很平静地说：“小君，看来这个板凳对你已经是多余的了。你这样折磨它，它一定很痛苦，既然你不爱惜它，我就要把它收回，以免它再受伤害。现在，请你立刻把板凳送上来。”这时，小君诧异地看着我，脸上还略带有一种懊悔和乞求的神情。但我没有理睬，这个时候，是让他意识错误的最佳时机。看他没有行动，我径直走过去，从他的小屁股底下“强行”抽走板凳，头也不回地走上讲台，严肃地说：“你要为自己的过错负责，到下课前，就站在那里好好反省，直到保证不再伤害板凳，我才允许它回到你身边，明白了吗？”小君无奈地点了点头。

直到下课前，小君都一声不响地站在原位，听讲、看书，表现得很沉默。课间，他来找我，试图拿回板凳。我知道倘若这样轻易地原谅他，破坏课堂纪律、以自我为中心的事情还会再次发生。于是，我对他说：“板凳被你欺负，正伤心着呢。我一会儿问问它，看它怎么回答，然后再决定。”小君失望地走了。第二节课刚开始，有趣的事情发生了。小君不知从哪里搬来了另外一个板凳，舒舒服服地坐在上面。看着小家伙得意的样子，我哭笑不得。我佯装板下脸来，严厉地说：

“下课时，小君告诉我，说很想念他的板凳，我答应他问问板凳的想法再作决定。可是，小君却趁大家不注意，擅自搬来另一个坐。但是苏老师告诉你，这个新搬来的板凳不属于你，属于你的板凳只有一个。”说罢，我又像第一节课一样，

毫不留情地抽走了小君的第二个板凳。这时，他已经是泪水汪汪了。我放缓语调说：“小君，你知道老师为什么要这样做么？因为老师想让你明白，板凳也有生命，它的前生是一棵参天大树。为了能让我们在课堂上舒适地学习，才变成了板凳。所以，你想想看，应不应该那样对待它？”小君用力地摇了摇头，看得出来，他是真的后悔了。接着，我话锋一转：“小君，老师爱护板凳，同样也爱护你。你欺负它，我就要保护它；如果它欺负了你，我同样会保护你。刚才板凳说了

，其实它很喜欢自己的小主人，但它暂时不想回去，因为担心还会受欺负。除非你能用行动证明，让它开心，好么？”这次，小君是用力地点了点头。

剩下的课堂时间里，小君表现得非常好，虽然还是站着，但眼睛亮亮的，听讲格外认真，还积极回答问题。看到他的表现，我大加鼓励。下课前，我对全班孩子说：“小君这节课的表现非常好，板凳也全看到了。让我现在问问板凳的想法吧。”我俯下身子，把耳朵贴着板凳，很“认真”地低声“沟通”，小君此时很紧张很期待地望着我。过了几秒钟，我抬起身，微笑着说：“板凳说它愿意回到小君的身边，老师也相信我们的小君，再也不会让小板凳伤心失望了。现在让我们用掌声欢迎小板凳回家！”掌声响起，只见小君飞快地跑上讲台，小心翼翼地抱起板凳，郑重其事地走向自己的座位，把板凳轻轻地放好，并稳稳地坐在上面，再也没有乱摇晃一下，再也没了之前的傲慢与轻狂。一场板凳风波终于平息了。

在以后的课堂中，小君也没有再犯过类似的错误。

帮助孩子自圆其说(5)

很多时候，老师只关注孩子不遵守课堂纪律的表面行为，而忽视探究其内心世界的真实动机，自然就难以采取恰当有效的教育方法。这样做的结果可想而知：老师的心情受影响，孩子的心灵受伤害，彼此在各自心中的地位大打折扣。所以，我在处理课堂违纪事件时，总要提醒自己几件事：首先，坚信每个孩子都希望在课堂上好好表现，他的违纪行为多数是无意识的。其次，根据孩子的年龄特点，用他容易接受的方式进行教育。低年级可以先创设情境，高年级可以直接说理。

再次，适当的惩罚是必要的，这样可以帮他更深刻地认识错误，从而承担自己应付的责任。最后，千万不要忘记在孩子“改邪归正”后，给他及时有力的表扬。

这个时候的赞美，是让他保证今后不再重蹈覆辙的强大动力。

特别分享

学生自创诗作集锦

十六字令&#8226;雨

作者吴函颖

雨，

小雨正在轻轻语。

沥，沥，沥，

成为我知己。

十六字令&#8226;家

作者卓俊佚

家，

流芬溢芳满堂花。

漫清香，

进屋喝杯茶。

满江红&#8226;自嘲篇

作者黄达

怒起红颜，凭母过，巴掌当空。抬望眼，仰天一叹，壮怀无奈。八千里路补习班，三千学生沉作业。吾未闲，累白少年头，空悲切。

昨夜文，尚未写，今日题，亦未练。朦胧中，遥想幼时雀跃。但见习题漫天飞，几多欢乐随梦去。待从头，收拾书包后，望校怯。

十六字令&#8226;大海

作者林小惠

瀚，

浪迹无涯起波澜。

水澹澹，

与天相接连。

采桑子&#8226;雨后

作者隋梦轩

雨方过后晴空好，

遍地青红，

湿意蒙蒙，

柳絮垂怜引微风。

乐声散过喜鹊来，

始觉轻松，

拨开帘栊，

双鱼潜来碧水中。

如梦令&#8226;春雨

作者袁源

昨夜雨飘风吹，

晴空不消残盈。

彩虹色已浅，

不觉颜色故。

帮助孩子自圆其说(6)

知否？知否？

窗外莺飞燕舞。

虞美人&#8226;念亲恩

作者管昕

亲人之恩何时报，情深知多少？

昨夜母亲衣又缝，感动不禁眼泪流重重。

左思右想亲人好，自己太渺小。

试问到底怎报恩，唯有一生不改孝敬心。

卜算子&#8226;惜别

作者刁乾龙

一日复一日，

时光慢慢老。

恩师深夜亦伏案，

汗水知多少？

为徒学作诗，

句句势气傲。

今朝分别情难却，

明月高空照。

贺爷爷大寿

作者高子彤

爷爷生日妙，欢乐度今宵。

爷同建军节，双喜临门到。

大受风雨霜，一览众山晓。

寿到福临笑，步步登天高。

（注：爷爷生日与建军节是同一天，此诗为藏头诗，句首一字连读为“爷爷大寿”。）

渔歌子犯&#8226;湘江

作者谢润钊

水流远去浩荡长，

楚中湘江夜未央。

绵绵翔，

忆祖娘，

不报吾国愿难偿。

何意中芳？

难忘，

更心狂。

如梦令&#8226;鸬鹚

作者武洁雯

残阳斜照小湖，

渔舟荡漾摇橹。

鸬鹚正捕鱼，

上下穿梭飞渡。

迅速，迅速，

去后黄昏日暮。

诗意

作者罗惠心

炎炎夏日里，

池中鱼儿游。

上有蜻蜓飞，

下存小莲藕。

诗人情满怀，

语气刚兼柔。

名诗从何得，

只因杯中酒。

天净沙&#8226;风

作者陈文迪

春风轻抚草长，

夏日微风清凉。

秋风澄澈清爽，

四季芬芳，

寒风一去梅香。

将相无种人皆尧舜

第二章管理——让学生爱上你的智

将相无种人皆尧舜

我们要用一双明亮的眼睛，到处吸收美与光明，发现孩子们潜在的领导力，给他改变一生的机会。

在班级中，培养一群得力的班干部会让老师格外省心。但在班干部的选拔过程中，我们往往容易关注一些表现欲很强，在班里“号令群雄”的学生，而忽视那些具备潜在领导力的学生。

何谓潜在的领导力？简单地说，就是具备某方面卓越的管理能力，但由于个性原因被掩蔽，或缺乏相应的时机而没有表现出来。发现这类学生，需要老师独具慧眼，捕捉到与他的管理能力相得益彰的某个细节，然后正面激励或侧面暗示，让他们脱颖而出，成为真正的领导者。

我曾经教过一个叫小鹏的孩子，属于典型的“中间层”，不拔尖也不后进，在班里一直是“一介草民”，默默无闻。有一天早晨上自然课，实验室的门锁不知什么原因打不开了，别的孩子都束手无策，小鹏却很沉着地削了些铅笔沫儿灌进锁里，问题随之迎刃而解。当我问他怎么想到这个好办法的时候，他很淡定地回答：“前几天下雨，所以锁生锈了，铅沫儿很滑，倒进去钥匙就能转动了。”门开了，其他孩子一拥而入，小鹏却很憨厚地等在一边，丝毫没有恃功狂傲的意思。

他最后一个走进教室，还随手扶起了被其他孩子撞倒的笤帚。这一细节的发生前后不过五分钟，却改变了小鹏的一生。因为从那一刻起，我发现了一个集能力、美德和大家风范于一身的“超级男孩”。我决定发掘他潜在的领导力，并委以重任。于是，我在班里对他进行了“体无完肤”的表扬（“体无完肤表扬法”有专门章节阐述）。首先，我指出面对开锁难题，全班惟有小鹏一人妙手解难，这足以证明他独一无二的智慧。其次，他的智慧源自对生活经验的积累，他善于观察，细心揣摩，这种精神难能可贵。再次，他是全班独一无二的“物理天才”。锁打不开是因为生锈，铅沫儿能开锁是因为有润滑剂的效果，这些都是物理问题，小鹏对物理知识的敏感和与生俱来的能力，很可能成就一个未来的“诺贝尔物理奖”获得者。最后，他能够最后一个走进教室，并主动扶起笤帚，足以说明他关心集体和大家风范。综上所述，我最后郑重宣布：任命小鹏为全班的“公物委员”，负责所有公物的监督、保管和维修。这个职务是我当时头脑一热想出来的，但事实证明，我是对的。此后的日子里，小鹏摇身一变成了恪尽职守的“大管家”，他从家里拿来一个大大的工具箱，一应俱全。课间，别的孩子在玩耍，他却忙着检修桌椅门窗，更换灯管，忙得不亦乐乎。不仅如此，他还制定了“班级公物管理条例”，成立“公物监察小队”，工作得有模有样。而在物理学方面，他也表现出浓厚的兴趣，在小学就读完了初中物理书的大部分。后来，小鹏毕业了，我当年对他的鼓励和期待产生了神奇的“皮革马利翁效应”，他的物理始终在班里遥遥领先，而且一直担任重要班委，深受老师和同学的信任。

罗丹说，世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我想，教育同样如此。我们要用一双明亮的眼睛，到处吸收美与光明，发现孩子们潜在的领导力，给他改变一生的机会。

适当装傻轻松避嫌

适当装傻轻松避嫌

俗话说：“难得糊涂。”有时候，面对孩子的失误，只要不是原则问题，老师不必耿耿于怀，不妨适当“装傻”，给孩子一个自我修复的广阔空间。

很多时候，老师们都会太过精细，眼里容不得半点沙子。一看到孩子有了什么问题，就“噌”地跳出来，或苦口婆心，或声色俱厉，特别是无孔不入的纪律问题和孩子间的纠纷琐事，常让老师神经紧张，心力交瘁。其实，做一个轻松的老师并不难，俗话说：“难得糊涂。”有时候，面对孩子的失误，只要不是原则问题，老师不必耿耿于怀，不妨适当“装傻”，给孩子一个自我修复的广阔空间。

我在班里经常向学生强调“结果”的重要性。例如，你犯错误了，只要不传到我的耳朵里，或传给我的已经是好的信息，那我就既往不咎。换句话说，你需要在老师得到信息前，自己想办法改正错误，消除影响。我这样做的目的是让孩子懂得，不仅要担负起自己的责任，更要努力弥补自己的过失。比如说，孩子在站队时打闹，被教导主任抓了个正着。他们便会使出浑身解数，避免主任向我反映情况。有的苦苦哀求主任手下留情，有的主动请缨打扫主任办公室，还有的立刻站得笔直，用行动证明悔意……而当我碰巧经过的时候，他们会迅速转移话题，佯装在汇报班级情况，而等我刚刚离开，他们又恢复了忏悔状……那种孩子特有的天真和狡猾，让人忍俊不禁。而我，每每此时，也乐得装傻，一笑而过，事后也不再提及。

适当装傻也是一种能力，它考验了老师的宽容力、忍耐力和自信心。面对上述的情况，如果老师见状，一个箭步冲上去，迫切地问主任：“我们班出什么事了？

您告诉我是哪几个孩子表现最差，我回去保证好好教育！”这样的结果，不言而喻。但是，如果老师明知不问，视而不见地走过去，我们会发现，再回到课堂上的时候，很多事情已经云淡风清了。

记得当代诗人非马有一首哲理诗叫《鸟笼》，他这样写道：“打开鸟笼的门，让鸟儿飞走，把自由还给鸟笼。”如诗所喻，倘若把孩子比作鸟儿，把老师比作鸟笼，那么，除了对孩子的爱与庇护，老师同样需要自由的呼吸。相信孩子，大多数时候，他们可以自愿接受教训，并甘心付出代价来捍卫自己与团队的荣誉，而老师也达到了满意的教育效果，换得一身轻松。既然如此，我们何乐而不为呢？

冷峻幽默对付顽童

冷峻幽默对付顽童

“对付”软硬不吃的顽劣孩子，必要时，不妨来点冷幽默——寥寥数语，直中要害。让他置身于不伤自尊但脸红尴尬的境地，为自己的行为反省，毛病自然不治而愈。

在我教的毕业班里，“张平”的大名如雷贯耳。他是体育特长生，也是蜚声全校的顽劣学生，让无数同学和任课老师“竞折腰”。他的成绩并不差，但品行实在令人不敢恭维，几乎没有一天不惹事生非。戏弄同学、顶撞老师是他的“特长”。他的“壮举”不胜枚举：上课随心所欲，把昆虫的尸体放进别人的水杯，给同学起各种难听的绰号，在老师的椅子上洒上粉笔灰或胶水……无论是老师苦口婆心的规劝，还是声色俱厉的喝斥，他都充耳不闻。就算找到家长，回去一顿“棍子炒肉”后，他依然我行我素。

像张平这样的学生，或许在每个老师的教育生涯中都会遇到。顽劣程度不同，但共同的特点就是软硬不吃，屡教不改。这样的学生无疑是班里的“麻烦制造者”。刚接班时，我也被张平搞得忧心忡忡，心力交瘁。单单规范他的课堂行为，就花了大把的力气。比如，张平在上课时总是旁若无人地伸懒腰、打哈欠，还时不时把腿伸向过道。更可恶的是，当有同学上黑板做题从他身边经过时，他看谁不顺眼，就故意突然伸出腿来，把人绊个趔趄，然后他一边佯装道歉，一边捂嘴窃笑。为这件事情，我说了他很多次，但收效甚微。后来，我决定改变策略，用“冷幽默”直击他的“死穴”，给他个下马威。

那天下午，刚上课不到十分钟，张平又故技重施，伸出腿来把交作业的一个男孩险些绊倒。看着他狡猾的眼神，我没有像平时那样“怒起红颜”，相反，我故作会意状，笑着说：“张平，我今天总算明白你伸腿的用意了。有想法，你就早说嘛！”我的开场白，显然让张平和全班孩子都摸不着头脑。我接着说：“现在不是正流行一个广告么——魔卡女人魔卡腿（注：女性瘦身内衣广告），虽为男子汉，但爱美之心，人皆有之。张平，我理解你，你是不是也想秀一下你与众不同的美腿？如果是，老师支持你，你可以天天秀。没准将来，我们班也会出个世界级的美腿模特儿。”话音刚落，全班孩子哄堂大笑。张平的脸立刻红了，忙不迭地把腿缩回去，那神情，巴不得挖个地缝把腿藏起来。显然，他被我突如其来的“另类表达”镇住了。时间一分一秒地过去，他的腿放得规规矩矩，再也没敢伸出来。但快下课时，伴随着一声旁若无人的哈欠，他伸懒腰的老毛病又犯了。一切尽在意料之中，我承接着上面的“战果”，继续用绵里藏针的语气，不失时机地又幽了他一默：“张平，你又在提醒我了：是不是刚秀完迷人的美腿，接下来要展示傲人的身材？”全班又是一阵爆笑。再看看张平，懒腰伸了一半就爬在了桌子上，尴尬地笑着，双手抱拳，朝我做求饶状。

接下来的日子，张平再也没有在课堂上施展他的“伸腿功”和“懒腰功”。用同样的方法，我帮他改掉了很多毛病。比如，学校午餐时要求慢走排队，而他总是仗着“身手敏捷”，飞奔插号。有一次，我瞅准时机，在他身后大喊：“张平！

张飞！”他很奇怪地停下来，左顾右盼，因为他明明听到我喊了两个人的名字。

我示意他过来，然后热情洋溢地说：“张平，哦，不，应该叫你张飞。看你打饭时的样子，健步如飞，一点都不平静，哪里像张平，分明是张飞嘛！你插号的样子更帅，霸气十足。叫张平实在太委屈你了，我看，以后在餐厅里就叫你张飞吧！怎么样，张飞？”听了我的话，张平连声认错：“苏老师，千万别，我改，我改还不行么？”说完，老老实实地去排队了。

后来，张平毕业了，以良好的品行和优异的成绩升入重点中学。返校看望我时，他谈了当年接受我“另类说教”的心理感受：“苏老师，你太厉害了！你训我的方式就像无影剑，不动声色却刺痛了我，让我毫无反抗的能力，只能悔改，否则就会变成小丑，让所有人看笑话。说真的，你训我的时候，怎么有那么多灵感呢……”

从张平的改变中，我们不难发现，“对付”软硬不吃的顽劣孩子，必要时，不妨来点冷幽默——寥寥数语，直中要害。让他置身于不伤自尊但脸红尴尬的境地，为自己的行为反省，毛病自然不治而愈。当然，这样的冷幽默并不是“万能良方”，需要因人而异。对于敏感的孩子特别是女生要慎用，因为如果运用不当，很可能被误解为冷嘲热讽，容易伤了孩子自尊，会适得其反。

错字成诗七妙纠正

让孩子们自己把经常出错的字编成诗，贴在醒目的地方，效果不错。

纠正学生的错别字是每个语文老师都必须要啃的“硬骨头”。尽管老师们使尽浑身解数，但翻开作业本，孩子们还是错字连篇，大有“野火烧不尽，春风吹又生”之势。

在我教过的班级里，有一块特殊的展示园地——“纠错英雄风云榜”。实践证明，让孩子们自己把经常出错的字编成诗，贴在醒目的地方，效果不错。这种方法是面对一个周期内，多数学生都易出错的典型字，进行集中纠正。选择周期可以是一篇课文，一次作文或一次考试。操作方法可以分三步进行：

第一步，“错别字排行榜”。确认在一个周期内学生出错率最高的字。例如，学完一篇课文，进行一下听写中的“错别字排行榜”，把出错率最高的5个字作为孩子们下一步“挑战”的对象。

第二步，“纠错英雄会”。请孩子们以现场创作或家庭作业的方式，以个人或小组为单位，围绕着选定的错别字，根据结构特征或字义进行诗词创作。通过现场诵读评比，选出给大家留下最深印象，即最能达到纠错目的的优秀诗作，并授予作者“纠错英雄”的称号。

第三步，“纠错英雄风云榜”。在教室的醒目地点辟出专栏，展示孩子们的上榜作品。为了提升视觉冲击力，还可以在布景上下点功夫。例如，请班里的书法高手将主题字（即易错字）写成醒目的大字，易错部位用红色标示出来，旁边附上工整的小楷纠错诗。如果作者想再来点创意，还可以根据诗的意境附上图画加以点缀。

这种方式的运用，对孩子而言是个多角度提升的过程：一方面，孩子在挖空心思创作时，本身对易错字就是一个反复关照，加深印象的过程；一方面，孩子的创作技能也得到相应的练习和巩固；另一方面，当作品以精彩的方式呈现出来时，很容易引起孩子的无意注意，从而强化纠错效果。

附上孩子们的两首纠错诗，与大家分享：

易错字：祈祷

祈祷

魏冰

“礻”旁本一点，

为何偏作“衣”？

祈祷有心人，

一点永铭记！

易错字：攀

攀

沈乐乐

莫看攀字难，

其实很简单。

两木加双叉，

头顶半边天。

大手不放弃，

一步一心欢。

天下无难事，

只要肯登攀！

将计就计化解难题

将计就计化解难题

面对淘气孩子的恶作剧，“将计就计”是一种高超的教育智慧，顺水推舟，不动声色，却能将难题逐一攻克。

孩子的恶作剧是让老师备感头疼的问题。面对接踵而来的麻烦，老师们时常感到心力交瘁，应接不暇。其实，在我们挖空心思想对策的时候，往往忽略了一个最直接也最奏效的方法——将计就计。当然，面对淘气孩子的恶作剧，“将计就计”是一种高超的教育智慧，顺水推舟，不动声色，却能将难题逐一攻克。

下面，给出一个我亲身经历的教育情境，看一下该如何“将计就计”。

那是发生在我毕业班里的事情。上午刚学完烈士陈然的革命诗《我的自白书》，我要求孩子们利用中午时间进行背诵。结果，下午上课前，课代表忽然急匆匆地跑来找我：“苏老师，不得了了，出大事了！纪建辉把烈士的诗给改了！”我示意她不要惊慌，慢慢说。课代表激动地说：“您快去班里看看吧，全班同学都没有背陈然的诗，都在背纪建辉的《我的自白书》呢！”纪建辉是男生诗社“青云斋”的“斋主”，才华横溢又恃才狂傲，有号令群雄的能力，又有淘气男生的本色，经常制造些令人哭笑不得的麻烦。

我跟着课代表来到班里，纪建辉一看大事不妙，赶紧低头做刻苦状。我走到他的桌前，要求欣赏一下他的“大作”。他自然不敢违抗，乖乖地交了出来。我接过他的诗作，上面赫然写着：

我的自白书

当代诗人纪建辉

任鼻子闻着香甜的薯条，

任你把鸡腿举得高高，

我不需要什么橙汁，

哪怕面前对着鸡肉的汉堡！

我，不能张开高贵的嘴，

只有饿死鬼才乞求咖啡，

可乐鸡块算得了什么，

冰淇淋也无法叫我开口！

面对土豆泥我放声大笑，

肯德基的宫殿在笑声中动摇。

这就是我，一只中国馋猫的自白，

高举炒勺埋葬洋快餐王朝！

在一般老师看来，如此“恶搞”烈士的诗作，无疑是对先烈的亵渎，是课堂教育的失败，是非常严重的思想品德问题。这时，多数老师会毫不犹豫地选择批评教育，不仅针对恶作剧的孩子，连他的“粉丝”也一并“打压”。这种一针见血的方式固然有一定的效果，但并非是最佳选择。所以，我当时并没有急于下结论，而是决定来个顺水推舟，将计就计。

看着满脸通红，坐立不安的纪建辉，我转身走向讲台，郑重其事地说：“既然大家如此崇拜纪斋主，已经开始私下传颂他的诗作。那我们不妨一起来诵读一下纪斋主的《自白书》。”孩子们不知道我此举何意，但还是饶有兴趣地大声诵读。

读罢，我评价说：“同学们，纪斋主能够借助我们所学的体式自创诗作，而且关注的是我们民族餐饮的兴衰，我想烈士泉下有知，也一定会欣慰的。但希望同学们在背诵斋主诗作的同时不要忘记，这首诗的灵感也是来自课文本身，大家可不能舍本求末啊！”孩子们会意地点点头，纪建辉也长舒一口气。忽然，有个孩子举手“揭发”道：“苏老师，你说纪建辉关心民族餐饮，可我昨天还看见他在麦当劳啃汉堡包呢！”“就是就是！我也看到了！”“他吃的是套餐，还有薯条和可乐呢！”几个孩子立刻附和道。再看看纪建辉，一脸的尴尬。这又是意想不到的情况，我继续顺水推舟地说道：“呵呵，这就对了。昨天是纪斋主最后的晚餐，他在与洋快餐作最后的告别。大家放心吧，凭斋主的一颗爱国心，凭他在‘自白书’里的郑重宣言，他今后一定不会再进肯德基、麦当劳半步了。纪斋主，我说得对不对？”“哈哈……”孩子们一阵大笑。“我完了！”纪建辉“四脚朝天”，仰天长叹道，“我亲爱的汉堡包，我亲爱的薯条……”

陶行知先生曾经说过：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”尊重甚至欣赏孩子的淘气，学会和孩子共同淘气，是教师走进孩子心灵的微妙通道。

而面对难题，把握孩子心态，将计就计，则能助教师更巧妙地达到教育目的。

巧设擂台激励背诗(1)

巧设擂台激励背诗

“诗词大擂台”的魔力在于让孩子们疯狂地爱上了背诗；“诗词大擂台”的秘密在于独特的形式和严明的规则。

我们常说，量的积累产生质的飞跃，学习诗文同样如此。只有先背诵大量的古诗文，才能为进一步的学习和理解奠定基础。但据我所知，背诗对多数孩子来说，并不是一件轻松愉快的事情。很多孩子对课文中的诗词都疲于应付，更不用说主动背诵那些浩如烟海、字生意僻的古诗文了。在全国大力倡导经典诵读的今天，很多学校和老师以各种形式参与其中，但往往因为找不到合适的激励背诵的方法，最终不得不半途而废。而同样是背诗，在我的班里，因为采用了一种独特的竞技方式，而使孩子们疯狂地爱上了背诗，并始终不渝。最终，全班绝大多数孩子在毕业时，不仅能熟练地背诵小学阶段的百首推荐篇目，还背完了初中高中乃至大学语文课本中的百余篇诗文。不仅实现了经典诵读的目的，更为将来的语文学习节省了大量宝贵的时间。这种让孩子为之着迷的竞技方式，就是我独创的“诗词大擂台”。这是一场诗词的盛宴，更是一场智慧的角逐。作为班级特色活动，每周一次的诗词大擂台，成为孩子们翘首以盼的“庄严时刻”。“诗词大擂台”的魔力在于让孩子们疯狂地爱上了背诗；“诗词大擂台”的秘密在于独特的形式和严明的规则。

接下来，我将就“诗词大擂台”的具体操作步骤作详细阐述。

赛前准备：

1.进行“魅力编队”

根据人数和性别情况，通过抽签将孩子们分为两队，分别命名为“梦之一队”和“梦之二队”。确定每队的胜利色，如红色与蓝色。红色代表热情、必胜。蓝色代表深邃、包容。

2.竞选“魅力队长”

（1）各队通过自荐和现场1分钟“竞职演说”，由本队队员投票选举，产生男女“魅力队长”各一人。

（2）魅力队长职责：作为全队的灵魂领军人物，男女队长共同管理协调各项工作，组织团队活动，带领全队精诚合作，迎战“诗词大擂台”，永不言败。

（3）魅力队长权利：在诗词大擂台中，如果本队获胜，魅力队长将得到双倍魅力积分。

3.进行“魅力宣誓”

魅力队长分别进行“就职宣誓”，队员进行“团队宣誓”。

（1）魅力队长誓言：

我，在此谨以真诚宣誓，我将热爱我的团队，忠于我的团队，带领我的天才队友，精诚合作，永不言败，实现梦之（一或二）队的光荣与梦想。宣誓人：（呼姓名）

（2）魅力队员誓言：

我，在此以真诚宣誓，我将热爱我的团队，忠于我的团队，与我的天才队友，精诚合作，永不言败，实现梦之（一或二）队的光荣与梦想。我们向（一或二）队发出挑战，我们必胜！宣誓人：（呼姓名）

“诗词大擂台”的比赛规则：

（1）开场口号

师：诗词大擂台！

生：高手请上来！

（2）比赛程序及规则说明

巧设擂台激励背诗(2)

第一轮：压力挑战诗

设计意图：本轮考验的是学生诗词的积累量、心理素质和反应能力。

比赛规则：随机抽取队员，在5秒钟之内，按要求背诵“五言绝句”、“五言律诗”、“七言绝句”、“七言律诗”。两队队员轮流答题，答对者为本队加10分，个人加1分魅力值；答错者不扣分。时间到答不出者自动轮空（即自动放弃，由对手答题），当天背过的诗词不能重复背诵。换言之，队员要在5秒钟的时间内迅速反应三个问题：要背的诗是五言还是七言？是绝句还是律诗？别人有没有背过这首诗？此中压力可想而知。

第二轮：魅力主打诗

设计意图：本轮考验的是学生的团队合作意识。

比赛规则：事先发给每位学生主打诗推荐篇目（例如小学、中学的必背篇目），每首诗都有各自的难度系数（由老师设计）。两队分别选择本队的集体背诵篇目，根据难度、长度、熟练程度和参与人数分别计分（少于十位同学不记分数），总时长不超过2分钟，累计思考时间不超过20秒。10秒钟内不应答以弃权论。例如：梦之一队选择一首是最简单的主打诗《静夜思》，最简单的诗的难度系数是10分，有19个同学站起来背诵，加分就是190分，如果只有9人站起来，则不计分。

本队选择的诗词对方同样可以背诵，则对方也加相应的分数。此轮比赛既要求做好本队的“传播工作”，又要求做好对外的“保密工作”。

第三轮：魅力接龙诗

设计意图：本轮考验的是学生的诗词积累量、反应速度。

比赛规则：由教师首先出一句诗词，请一队进行回答，要求接出的诗句中必须含有上句诗最后的一个字，谐音也可以。如出题目“床前明月光”，可以接“天光月影共徘徊”，也可以接“安得广（光的谐音字）厦千万间”。两队轮流答题，时间5秒钟，答对者加10分，答错或不答者不扣分，自动轮空。在同一轮接龙中，如出现“同字（同音）反复”，则之前说过的诗句不能重复出现。

第四轮：魅力联想诗

设计意图：本轮考验的是学生的想象力、诗词积累量和反应速度。

比赛规则：由教师命题，两队队员根据题目联想相关的诗句，轮流答题，思考时间5秒钟，答对者加10分，答错或不答者不扣分，自动轮空。同一首诗中的内容不重复出现。如联想和“明月”相关的诗句，一队说了“床前明月光”，二队就不能说“举头望明月”。第一个联想题目为预告题目，学生可以提前查阅资料；第二个题目为现场联想，考查学生的平日积累。

巧设擂台激励背诗(3)

第五轮：魅力本色诗

设计意图：本轮考验的是学生的个人综合实力。

比赛规则：一对一的挑战，共进行3轮。前两轮是自荐选手，每队各2位。第三轮是推荐选手，每队各1位。要求背诵自己最拿手的诗作，分别以长度、难度、熟练程度和艺术表现力（即感情、形式等）计分。背诵总时长不超过3分钟，累计思考时间不超过30秒。30秒钟内不应答以弃权论。

第六轮：风险挑战诗

设计意图：本轮考验的是学生的勇气、智慧、诗词积累量和心理素质。

比赛规则：由教师事先提供100篇难易程度不一的古诗文，作为“风险挑战诗”的规定篇目。由教师随意说上句，5秒钟之内队员答下句。其间不出现题目、作者等任何提示信息。随机抽取队员，两队轮流答题。被选中的队员可自由选择“答”或“不答”。先选择，后出题。答对者加50分，答错倒扣50分。每人有两次选择机会，即答完一题后可继续选择“答”或“不答”。如果第一轮选择放弃，第二轮该队队员则必须答题。在此过程中，参与答题的队员答对一题即有1分的个人魅力值入账。若队友提示，则扣掉双倍的分数。此环节惊险刺激，令比赛悬念丛生。

（4）成绩盘点

盘点规则：分别计算出两队总成绩，将比值和比分公示在黑板固定位置（冠军队的优势分用本队的代表色书写，如：红色或蓝色）。获胜队每人加1分魅力值，队长班长各加2分。团队的比值和比分都累计到下一场比赛中。前一场比赛冠军队的队名（如梦之一队）将在下一场开战前被置于失败队的上方，以示“王者风范”。

以上就是“诗词大擂台”的具体操作步骤，老师们可以根据自己的需要做适当的调整。事实证明，孩子们喜欢这样的比赛，他们渴望在一次次挑战中体验团队，成就自我。在进行比赛的初始阶段，孩子们的表现往往不尽人意，例如“压力诗”很可能相对无言，“接龙诗”很可能“半路夭折”，“挑战诗”很可能“颗粒无收”……这些都是再正常不过的情况，是孩子们熟知规则、进入状态的必然过程。老师们千万别灰心，要鼓励孩子们不放弃，再接再厉。不下五次，孩子们就会给你一个大大的惊喜，你不妨拭目以待。再补充很重要的一点，只有形式和规则还远远不够，要让大擂台真正意义上发挥“擂台效应”，老师必须率先垂范。

不仅要和孩子们共同学习，熟知诗文，更要秉公办事，严格执行规则。同时，老师还应该注重比赛中的德育渗透，例如，“友谊第一，比赛第二”，“胜不骄，败不馁”等等。至于时间的安排，“诗词大擂台”通常耗时一节课，既可以作为定期的班级特色活动，也可以作为不定期的教学辅助活动。

总之，一场紧张刺激的大擂台背后，蕴藏着丰富的教育因素，它昭示着竞争的力量，学习的策略和生存的智慧。老师们不妨一试，与孩子们共同体验一回“我为诗狂”的心跳感觉，经历一场异彩纷呈的诗词之旅。

师生同办特色报纸

和孩子们一起，办一份主题鲜明且精致耐看的报纸，一份值得期待和终生怀念的报纸。

一提到“共同办报”，老师们会觉得并不是什么稀罕事。平日孩子们办黑板报或者班报，老师给予一定的指导，是再平常不过的事。但我这里说的“共同办报”，要求更进一步，即师生联袂，从选题到撰稿到“出版发行”，师生都要全程参与。换句话说，要进行“编辑部”式的具体分工，只有师生全身心地投入其中，才算是真正意义上的“共同”。

或许有老师不解，如此兴师动众的去办一份报纸，与考试无关，与班级管理无关，值得么？我想说，不仅值得，而且很重要。因为看似一份小小的报纸，在“诞生”的过程中蕴藏着丰富的教育元素：创意、合作、毅力、才能、智慧、爱……和孩子们一起，办一份主题鲜明且精致耐看的报纸，一份值得期待和终生怀念的报纸，是我向来的主张。所以我和孩子们每个季度才会出一期“主题报”，大家共同策划，然后明确分工，各司其职直到完成。尽管时间充裕，但要把报纸办成精品，既“好看”又有价值，并非易事，这对老师的综合能力同样是一次严峻的考验。不过，当师生绞尽脑汁、同甘共苦终于迎来报纸的“诞生”时，那份成就感和喜悦，以及并肩作战后的情谊也是无以言表的。

接下来，给大家呈现一期我和孩子们共同办的“主题报”，作为样报，一起分享一下具体的办报步骤和策略。

健康无敌进行时

期话题：健康无敌进行时

荣誉出品：山东省青岛嘉峪关小学“酷逍遥”工作室阳光斑竹：孟彤、隋梦轩

飞笔群：王霂、栾陈良子、康祎凡、高青格、杨秋野、孟彤、隋梦轩友情方阵：兰香青豪、狮灵之心、蓝色超越

逍遥掌门：考拉（苏静）

斑竹大亮相

新学期，新心情，新新人类要行动！Hello！大家好！这里是专门为你生产非常快乐的“酷逍遥工作室”，我们是斑竹孟彤、隋梦轩。今天为大家制作的是绝对开心的“健康沙龙”，一圈下来，包你变成活力四射的阳光宝贝。我们的目标是“新新人类，健康无敌！”Areyouready?Let

小凡美味居

小凡美味居

健康饮食新概念

作者：小凡（康祎凡）

要想身体好，吃喝少不了。新新人类，可别小看了日常饮食哦！也许你会说，我吃得蛮好，鸡鸭鱼肉顿顿有，可乐薯条常在手。但是，美味和健康未必一致，所以，未来的营养学家小凡在此热力推出新新人类的饮食新概念，让你轻轻松松吃出健康好滋味。

首先，给“营养早餐”一个热烈的拥抱。早餐不仅一定要吃，而且要讲究营养。

有些“阿胖”们以为不吃早餐可以减肥，哈哈，那就大错特错了！想想看，到了中午饥肠辘辘，狼吞虎咽，不知不觉中吃下更多，不胖才怪呢！还有些“懒懒”们经常睡过了头，不吃或随便吃几口早餐就草草了事，这样极容易影响听课，精力不集中，脑袋昏沉沉。不仅如此，还会引起胃炎和胆结石之类消化系统的疾病。想想看，多可怕！其实，营养早餐很简单，只要包括谷类、肉类、奶类和蔬菜水果类四类食物就OK了。至于吃多少，就要根据自己的情况喽！

其次，别让零食和洋快餐“占领”你的胃。肯德基、麦当劳、各种各样的小食品、饮料，虽然味道好好，但是问题多多。其中膨化和油炸食品都是高脂肪、高热量，再加上各种饮料，让你火速成为“阿胖”不商量！所以，小凡提醒各位尽量远离这些给你制造麻烦的东东，如果实在坚持不住，那就选择有益健康的饮料如牛奶、鲜果汁等；或者选择有蔬菜的品种如菜丝沙拉、玉米，以补充维生素、矿物质和膳食纤维。怎么样，小凡够专业水准吧！

最后，向不必要的滋补品说“拜拜”。打开今天的电视报纸，各种维生素、增高钙片、健脑丸的广告漫天飞，哪一种都是“疗效神奇”。生怕我们发育不良的老爸老妈，常常会买下一大堆，于是，每天吃维生素片成了某些新新人类的“好习惯”。其实，不同的维生素来自不同的食物，摄取维生素最好的方式还是调节饮食。如果在日常饮食中吃多种多样的食物，养成良好的饮食习惯，一般是不会缺乏维生素的。所以，我们不必依赖滋补品，好好吃饭，天天向上，一切营养尽在天然中。

吃好喝好，健康无敌。新新人类，快快行动吧！

格格E经历

格格E经历

把健康一“网”打尽

作者：格格（高青格）

“网络无极限，健康防卫线。”大家好！我是“网络健康先锋”格格。今天的网络世界形形色色，让人看了眼花缭乱，想做个健康网虫可不容易。不过没关系，有格格，一切有可能！今天，格格为你准备了一份“天使阳光早餐”，它会让你面对“网络恶魔”们毫不畏惧！不信？那就看看格格的非常经历！

我走，我走，我走走走，哎？前面有个洞，里面有个“怪兽”，它问我真实姓名、性别、年龄，如果我说了有1000元大奖等着我，面对钱钱的诱惑我该如何是好？对了，赶紧来一口“阳光早餐”。哈哈，个人资料不泄露，上网用的密码要保护好，大怪兽被我一口回绝！过关啦！进入网络世界的第二关……

我跳，我跳，我跳跳跳。前面有个“美眉”在等我……她走上前说：“这家店里有特色服务。”馍馍一斤五角钱，水饺一斤一元钱，我的肚子好饿，想进去，可是怕遇到危险，怎么办？吃一口“阳光早餐”哇！一个声音对我说：“不浏览不健康网站。”啊！原来这是一家黑店，拿出“小灵通”，拨打星际网络报警，哈哈！网络阿SIR来了，把坏坏们一网打尽！当当当，当！过关啦！得了100分，加油！进入网络第三关……

我跑，我跑，我跑跑跑。我闯入一片大竹林，哎呦！当……我一屁股坐在了地上！哎！好惨！抬眼一看我前面站了一个“黑衣人”。这位大侠是哪路豪杰？？“黑衣人”的面纱里透出幼稚的声音：“我是你的网友。”我再三追问他的真实身份，把他惹急了，他一跃而起拔出他身上带的“图腾宝剑”向我刺去……他逼迫我跟他去竹林深处的山洞去，如果不去就给他10000元！啊？！10000元，我的妈咪呀！！慌乱中，我咬了一大口“阳光早餐”，一群飞天阿SIR从天而降……黑衣人撒腿就跑，还好阿SIR救了我一命。我以后一定要警惕网络骗子，不与网友约会。过关了！只是用的时间太长……

计时钟已经开始半分钟的倒计时，最后说几句：“上网最多一个小时就要休息眼睛，要把握时间呦！”3、2、1，我飞出来了……

怎么样？格格奉上的“阳光早餐”爽吧！如果喜欢可以跟我一起乘坐星际列车，到“阳光健康”网去，把健康一网打尽！

良子健身房

良子健身房

我运动，我健康

作者：良子（栾陈良子）

“左三圈，右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭，早睡早起咱们来做运动……”

早安，Everybody!欢迎光临良子健身房。无论你是想减肥的阿胖，还是想健身的阿瘦，找良子，没错的！因为良子的经营理念是“我运动，我健康！运动打造健康，运动拥有美丽。”把运动当成生命的一部分，生命就会充满活力和精彩！

不瞒你们说，良子可是运动的多面手哦！本人会游泳（喝过N口海水），打网球（被球击中过N次），滑旱冰（摔过N次）……运动的好处多多，能让心情变得开朗，能让身体变得健康，能让自己变得shiny，能让性格变得阳光。怎样?想不想拥有这些?付出很少，回报多多呦！动心了吧！好，良子告诉你秘诀：“晚上八点睡，早上六点起。出去跑跑步，再去遛狗狗。晚上散散步，夏天游游泳，冬天跳跳绳，假期多旅游！”哈哈！良子给的建议还不错吧！一定要坚持下来哦！

OK！祝阿胖们减肥成功！祝阿瘦们健身愉快！

仔仔哲思屋

仔仔哲思屋

撞击生命——仔仔的告白

作者：仔仔（杨秋野）

在e时代的五彩世界里，我们尽情的享受着生活的乐趣，而有的人却享受不到这份乐趣，他们就是那些已经失去了健康的病人们。我家就住在医院的旁边，经常可以看见病人或坐在轮椅上或被人搀扶着走出户外，而很多人只是躺在病床上看着窗外的一缕阳光几片绿叶。也许他们中的一部分人永远都无法再走出病房，去享受阳光、绿地、沙滩。我为他们感到悲哀！也许，他们中的一些人只是因为不讲卫生导致生病；一些人只是为了一时的方便横穿马路招致飞来横祸。失去了健康也就失去了很多的快乐。

当针头刺入血管躺在病床上打着吊瓶的时候，我后悔极了。后悔我为什么连饭前洗手这样一些起码的习惯都做不好，后悔没有好好锻炼身体，不懂得珍惜自己的健康。当我横穿马路，与汽车擦肩而过，惊魂未定时，我想过，如果我被撞了，也许会死，也许会成为植物人，活受罪！一瞬间我又想到，如果真的那样，我不但是对自己不负责任，还拖累了父母。爸爸妈妈是那么的疼我，而我却在拿自己的健康和生命做赌注，我好傻！当我一大早起来，以为昨天的感冒好了，而嗓子里极度难受，连话都说不出来的时候，我痛苦不堪。我终于明白了当你去珍惜健康，它会与你近在咫尺；当你冷落它，它会与你远隔天涯。

我觉得我们不需要再去尝试生病时痛苦的感觉，应该对自己的健康负责，也对他人负责。我爱我的爸爸妈妈，所以我不会让他们为我担心，为我的健康担心。拥有健康其实很容易，只要不去为了一时的快乐和方便而放弃它，每天关心它，爱护它，那么它就会永远伴随你。也只有这样我们才会有时间、有精力去享受生活，快快乐乐地过每一天。健康是生命的源泉，珍惜健康、把握健康，我们还来得及。

豆豆精品站

豆豆精品站

让你的心“清盘”

作者：小豆豆（孟彤）

WELCOME！欢迎来到豆豆精品站，今天为大家隆重推出的超级精品是——心理清理器。什么？没听说过？嘿嘿，今天就让你见识一下。朋友们，我要开始了。（鼓掌！）这次我讲的是心态问题。对于少年来说，保持一个非常非常好的心态是最重要的，无论遇到什么困难都要用特别特别灿烂的笑容去面对，俗话说得好嘛，“笑一笑，十年少。”来，跟我学，笑！你问我怎么笑啊？！就用你最舒服的方法笑，例如：哈哈大笑、狂笑、奸笑、傻笑、微笑……

笑过之后（别刹不住车，红灯了！）想一想困难，然后用自己有生以来最洪亮的声音（这叫耳朵疗法）对自己说：“这点小困难算什么，加油，努力，耶！（可以随即伸出两个手指头做‘V’字状）”我可不是教你们臭美哦，别照镜子了，继续听我讲！你可能会问我：“我笑了啊，为什么困难还是没有解决？”没错，困难不是心态好就能解决的，但对你绝对有用，在你笑过后会发现，自己平静了很多，困难也被淡化了好多。当然如果刚才你没笑，只是盲目地费尽心思去琢磨，反而会适得其反，越想越乱。可见良好的心态是解决问题的最佳“助手”。怎么样，经我这么一说是不是有那么点道理？请选择：A有B有C有，呵呵，开个玩笑。

再教你一招，我知道你一定想学，那我就开始了！在你遇到什么令你生气的事时，你可以找一个安静的地方深呼吸（最好在室外，切忌WC），紧闭双眼，比如与朋友吵架了就告诉自己不是为了生气而交朋友的，或者没办好一些事情就对自己说自己不是为了生气而办这件事的，问题自然地也是必然地解决了。这是你最能够宽容别人的时候，因为这时你的心是大海，是天空，是草原——广阔且无际。

好了，心理清理器介绍完了！什么？？你们还是不知道？！不会吧——那我不是白说了？！哦！你们以为我是在做广告呀，那你们就大错特错了，哈哈，我就是心理清理器。

掌门集结号

掌门集结号

考拉：健康无极限，挑战在今天！相信斑竹和飞笔客的热力表现，一定让你大开眼界。不虚此行。还等什么，快快加盟我们的健康沙龙，和我们一起网罗健康，生产快乐！

透过这份报纸，大家不难感受到师生的热力和激情。像这样的“主题报”，我和孩子们一共办了十几期，其中有八期在《中国少年报》上整版发表，而我们也荣幸地成为《中国少年报》在山东地区的专业供稿团队。其实，能不能发表并不重要，关键是，作为老师，能享受这样一个与孩子们思想交汇，情感融通的过程，是一种幸福和提升。下面，我就解析一下在办报过程中的具体步骤：

第一步：确定“友情方阵”。先明确教师的指导地位，再确认具体参与的团队，即“友情方阵”。由于在我的班里平日就有“四人小组”，且都有自己的“个性签名”，所以，直接选定几个小组作为“友情方阵”。像在样报中提到的“兰香青豪”“狮灵之心”等，他们将全程参与策划和撰稿。

第二步：选题。首先建议办“主题报”，即围绕着一个主题进行撰稿讨论，而不是“大杂烩”。这样的好处在于无论收集资料还是撰稿，都能够集中一点用力，保证精品性。其次在选题时一定要和孩子们集思广益，保证选题新颖有趣，找到孩子们的兴奋点。例如，我们曾经选用的主题有：

《酷细节》——体现“酷”的细节

《90代story》——90年代出生孩子的故事，即讲述自己或同伴的故事

《童年游戏大盘点》——回忆儿时的游戏

《作文，爱上你好难》——“控诉”作文“十宗罪”

《Q版奥运》——奥运会的奇闻轶事

《学习好玩儿》——分享学习的“独门绝技”

《新新人类，Areyouready》——展示“个性小孩儿”

《宠物天下》——讲述养宠物的故事

《小故事大智慧》——发人深省的小故事

《书虫俱乐部》——读书心得

第三步：整体策划。这一部非常重要，是办好一份精品报纸的灵魂所在。一般说来，“主题报”可以分为五个部分：

一、主题信息。包含主题名称、出版单位、作者、话题主持人、参与团队等。表述这些信息时，避免生硬，可以用时尚俏皮的表达。例如，把“出版单位”称作“荣誉出品”，把作者称为“飞笔群”，把主持人称为“阳光斑竹”，把指导教师称为“逍遥掌门”等，都可以在第一时间里吸引读者眼球。

二、引语。这部分的作用在于开章明义，总括主题内容，引出正文。这部分通常由老师或话题主持人完成，对语言的要求同样是动感十足，越“酷”越好，可以参照样报中的“斑竹大亮相”部分。

三、正文。这是一份报纸的核心所在，要求设计不同板块来体现主题，达到“形散神聚”的效果。教师先和孩子们进行讨论，确定板块，再对作者进行具体分工，以独立或合作的方式进行。如果参与孩子较多，则可以参与同一板块的竞争，然后择优录取。切忌随心所欲，或者呆板的“一刀切”。每个板块的小标题设计也很有讲究，要与众不同。正文要求清新自然，俏皮时尚。例如，在样报中，围绕着“健康”主题，我们依次呈现了“饮食健康”、“网络健康”、“运动健康”、“健康感言”和“心理健康”五个板块，分别设计了相应的小标题。文章的表达也有别于平日的命题写作，更倾向于聊天式的轻松幽默。

四、结语。这是“主题报”文字方面的最后一部分，作用在于总结全文，通常也是由老师来写。要求与引语一致，可参考样报中的“掌门集结号”部分。

五、版式设计。这部分在样报中无法体现，相当于美编的工作。一份好看的报纸，要图文并茂。对于现在精通电脑设计和绘画的孩子而言，在班中成立个美编小组并不困难。

以上就是我和孩子们共同办报的具体步骤。直到今天，已经上高中的孩子们还念念不忘当年“编辑部的故事”，说那些和我并肩作战的日子，给了他们莫大的信心和勇气，还有一份影响深远的能力和责任。和孩子们共同办一份报纸，哪怕只有一次，也会成为师生终生难忘的教育经历。

读书三法受用终生(1)

读书并不是件困难的事，无需长久复杂的计划。只要掌握了方法，一切都会水到渠成。

中国“阅读节”的发起人，我的导师朱永新先生这样阐述阅读的重要性：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界很大程度上取决于这个民族的阅读水平。最伟大的思想不是从父母那里遗传的，必须通过书本与先贤对话才能攀越人类精神的高峰。”纵观世界上优秀的民族，莫不是把读书当成头等大事。世界上最热爱读书的以色列人，人均年读书量是66本经典书籍。每一个犹太家庭的新生儿父母，都会在《圣经》上抹上蜂蜜，引导孩子去舔食，目的就是让孩子从出生的第一天起，就懂得书是甜蜜的东西。而在中国，人均年阅读量（这里指的是深度阅读）不足一本，如此大的差异让我们汗颜。老师作为知识的传授者，更应该成为阅读群体的中流砥柱。然而，让老师苦恼的是：没有时间读书，不知道读什么书，读的都是无用书，读完了也忘光了……老师们的读书现状令人堪忧。其实，读书并不是件困难的事，无需长久复杂的计划。只要掌握了方法，一切都会水到渠成。

我常把自己比喻成“读书的动物，杂食”。在我看来，读书、旅行是我生命中不可或缺的能量元素。一直以来，身边很多朋友都羡慕我“超常”的精力和记忆力，说我是“读书超人”，能“博览群书”且“过目不忘”。其实，事实并非他们所想象。在小学任教期间，我做过语文老师兼班主任，送过70个人的毕业班，我深知一线工作的繁忙和苦累，所以，爱书的我一直在现实中，试图摸索出一套适合一线老师读书的方法。后来，我根据自己的实践和感受，尝试着总结出了三点，暂且称为“读书三法”。希望能够给热衷阅读又心存困惑的老师们一点启示。第一法——读书要“博精结合”。老师应该既是“博士”，也是“专家”。说到“博”，是指阅读时，方方面面的书籍都应该有所涉猎。有的老师几乎把所有时间都用来攻读教育方面的书籍，这固然能够提升专业素养，但另一个结果则是禁锢了视野。我们常说：“第三只眼睛看教育。”多元的知识背景有利于老师更理性地分析和解决问题。何况，现在的孩子信息量日趋增大，对老师信息量的储备也是一个极大的挑战。或许，老师们看到这个方法，第一感觉就是：说得轻巧，我们工作那么忙那么累，专业书籍都看不过来，哪还有时间看其他方面的书？其实，这里的“博”也有技巧，即首先抓住体现你兴趣的“焦点”和“盲点”的书来读，这样有助于你在交流中，既“众望所归”又“出其不意”。例如，你是一位语文老师，平日酷爱烹饪，是大家眼中的“美食家”。那不妨先把体现中国饮食文化的书拿来一读，再翻翻西方有关的书籍，通过中西方饮食文化的比较，不知不觉中，你就形成了这方面独到的见地。在谈到这个话题时，无论同事还是学生，都会惊叹于你的“专业”。而假如你平日最陌生的领域是音乐，那也不妨找本类似于《音乐笔记》（肖复兴著）这样的大众普及类读物，哪怕翻上几页，也会让你对这个领域有所了解。如果读得再用心一点，在交流中就更多了几分令听众们意想不到的收获，甚至唤醒了你这个领域一直沉睡的潜能。在你的读书计划中，解决了焦点和盲点，剩下的部分则可以穿插进行：杂志、畅销书、经典名著、图文书、网络文学……都可以成为你博览的对象。特别提醒一下，你还可以让孩子们推荐一下他们热衷的读物。我一直认为，一个成功的老师，必须要和孩子拥有共同语言。了解他们的阅读现状，无疑是一条捷径。

提到“精”，是指除了广博的阅读外，老师的年度书单中一定要有几本“精读书”。精读的含义就是要用心读完这本书的每一个字，边读边想，甚至不止一遍地读，领悟其中要义。精读书的选择因人而异，无论是专业需求还是兴趣所至，适合自己的就是最好的。在本书的“特别分享”栏目中，我把对自己影响深远的十一本书推荐给大家分享，以此证明精读的力量。

第二法——读书要“巧时结合”。这个方法是为“懒人”和“忙人”量身打造的。巧，是指巧妙的选择读书内容。例如，很多老师都为阅读大部头的中外经典名著而苦恼。现行的语文课本中，涉及到大量的名作片断，在讲授这些相关内容时，老师往往感到力不从心，捉襟见肘。但如果真的一本本阅读下来，又不太现实：一是没有时间，二是缺乏毅力。这个时候，不妨“投机取巧”一下，先读读名著的精缩版或内容简介，再读读名家笔下的权威评论，然后根据兴趣和时间，研读其中的经典部分。这时，再走上讲台，老师们就有了底气，不仅了解名著内容，还能把名家评论娓娓道来，再通过研读经典部分，加上些自己的本色见解，自然能令学生刮目相看。平心而论，这种“巧”法显然不符合严谨的读书精神，但对于终日不得闲的老师们而言，不失为一个有效的读书方法。

读书还要“时”。这里的“时”，指的是随时。我曾经看过一篇文章，是一个研究中国文化的美国学者谈中美的读书观?题，题目就叫《别把读书当回事儿》。

读书三法受用终生(2)

这个老外说得很幽默很中肯，他认为：中国人之所以不读书，并不是因为“轻视”，而是因为太“重视”了。在美国，读书和吃饭睡觉一样平常，没有谁把读书“当回事儿”。任何一个地方都是阅览室：车站、球场、超市、甚至厕所……而在中国，读书是一件相当隆重的事情：一定要有合适的环境，最好是阅览室和书店，至少也是家里，互不干扰；要有合适的时间：最好是夜深人静的时候，至少也是忙完了“重要”的事情以后；要有合适的人陪伴：最好是红粉（蓝颜）知己，至少也是父母或宠物；还要有“书伴侣”：一杯清茶或一杯咖啡，且能保证不断续杯；要有合适的书：必须精挑细选，取法乎上；要制定严格的读书计划：从周计划到年计划，事无巨细；最最重要的，还要有读书的心情：如果今天比较烦，读书就先免谈……我想，这个老外或多或少地说出了今天老师们读书的心态。

其实，读书也要克服“心理障碍”，说得再实在一点，别把读书太当回事儿，要随时随地随心地进行。见缝插针的读书有“聚沙成塔”的神奇力量。我在小学工作了三年，每天清晨都在指定地点等候班车，通常要等十几分钟。车站旁有一家小书店，开门很早。别的同事都没有看在眼里，三年的等班车时间，大家都在热烈的聊天，乐此不疲。而我则在这个小书店里，读完了六本梦寐以求的好书，从《重读大师》到《顾准日记》到《潜规则》，听起来不可思议。不仅如此，在被大多数老师忽略的地点：教室、办公室、操场、餐厅……都成为我的“临时阅览室”，甚至冗长无聊的会议也成为我读书的“柔软时光”。直到今天，我还保留着随身携带一本小书的习惯，随时翻阅，称之为“贴身书”，其实也是“贴心书”，它不仅能帮我打发诸如等车、排队这样无聊的闲散时间，还像一碗温热的心灵鸡汤，随时安抚我躁动的心灵。这类小书的选择最好是质地轻薄、言简意赅又发人深省。像《菜根谭》、《论语》、《唐诗三百首》之类的中国经典袖珍版或《心灵鸡汤》、《婆罗门的智慧》、《人生寄语——池田大作箴言集》等国外美文小册子，都是不错的选择。

第三法——读书要“谈思结合”。我向来推崇并践行着古人所说的人生境界：“读万卷书，行万里路。”而说到读书这个问题，我想，还可以补充一句：“与万人谈。”读书要“谈”，是指要把自己通过阅读所得到的知识和感悟，在第一时间里跟尽可能多的人分享。有的老师读了很多书，仍然很困惑：为什么我读得多，忘得也快？为什么我明明读过一本书，过段时间和别人讨论的时候，却像“茶壶里煮饺子”，说不出个所以然？甚至有的老师悲观地认为：我的记忆力不好，反正读了记不住，不如别浪费时间在读书上了。其实，老师们遇到的情况再正常不过，从心理学的角度来说，是因为记忆的准备性不好。我们学过心理学的老师都知道，人的遗忘是有规律的，是遵循“艾宾浩斯遗忘曲线”的。即记忆过的新内容，在刚开始时最容易遗忘，而随着时间的推移，遗忘速度越来越慢。所以，老师们读完一本书，如果在短时间里没有和他人分享，随着时间的推移，很快就会淡忘。而防止遗忘，强化记忆最好的办法，就是及时“谈”。多年来，我都保持着一个习惯。每次读完一本书，或者有一次难忘的经历，我都会迫不及待的和学生分享。既能帮我巩固记忆，又能带给学生新鲜感受，可谓一举两得。

在谈的时候，要讲究“融会贯通”，最好把课堂知识和所谈内容结合起来，这样更能体现谈之有物，言之有理。所以，读书不仅要谈，还要“思”，要“谈思结合”。例如：刚看完徐志摩的经典诗集，我心潮澎湃，而当天讲授的课文是《我的伯父鲁迅先生》。为了把话题谈到一块儿，我精研这两个人物之间的关系，最终把话题的切入点定位在“鲁迅的人道主义精神”这一点上。我借助课文中“鲁迅救助黄包车夫”这个重点情节，让学生体会鲁迅先生身为名人，却能够同情体恤劳动人民的可贵品质。然后引用了徐志摩的《先生！先生！》和《叫花，活该！》两首诗中见死不救的“富人”冷酷形象进行对比，让学生更加深刻地感受到鲁迅先生崇高的人道主义精神，同时也体现了徐志摩弘扬真善美，鞭挞假恶丑的诗人风范。这样的谈话，把看似不相干的两个人物，紧紧地联系在一起，不仅激活了课堂，也深化了我对新书阅读后的理解。和学生谈完了，我还会和朋友谈，和同事谈，和网友谈。如果暂时找不到人，还可以用“笔谈”的方式和自己的心灵进行对话，把即时的感悟写下来。这种“笔谈”的方式不同于深思熟虑后表达严谨的书评或读后感，它的特点是随心随性，汪洋恣肆。你可以随身备个小本子，看完精彩的东西后想到什么写什么，也可以借助现代化通信工具，用编辑短消息的方式直接与书友分享。这样谈思结合，博闻强记，阅读过的内容很快便会化为永久且个性鲜明的记忆。

都说教无定法，其实读书也无定法。关键是，要寻找适合自己的读书方法，并持之以恒。对于一个没有毅力的老师而言，再好的方法都?徒劳的。

Table of Contents

编辑推荐

内容简介

图书目录

深邃会成为一种习惯(1)

深邃会成为一种习惯(2)

魅力问答成效非凡

巧教古诗触类旁通(1)

巧教古诗触类旁通(2)

处变不惊急中生智(1)

处变不惊急中生智(2)

课文成诗一举数得(1)

课文成诗一举数得(2)

课文成诗一举数得(3)

借景引发头脑风暴

批判阅读另类思考(1)

批判阅读另类思考(2)

静心聆听孩子解释

团队合作赏诗有方(1)

团队合作赏诗有方(2)

帮助孩子自圆其说(1)

帮助孩子自圆其说(2)

帮助孩子自圆其说(3)

帮助孩子自圆其说(4)

帮助孩子自圆其说(5)

帮助孩子自圆其说(6)

将相无种人皆尧舜

适当装傻轻松避嫌

冷峻幽默对付顽童

错字成诗七妙纠正

将计就计化解难题

巧设擂台激励背诗(1)

巧设擂台激励背诗(2)

巧设擂台激励背诗(3)

师生同办特色报纸

斑竹大亮相

小凡美味居

格格E经历

良子健身房

仔仔哲思屋

豆豆精品站

掌门集结号

读书三法受用终生(1)

读书三法受用终生(2)